[年轻老师如何引导学生矫正不良行为，走向文明]刚进校门，就看到一个小男生站在一楼半的栏杆外侧，看到我过来，勇敢地跳了下来，虽然距离地面不算高，操场也是塑胶跑道，但是这种行为很不文明，而且存在安全隐患，我把他带到了班主任处。...+阅读
终于把《正面管教》这本书好好通读了一遍，真的受益匪浅，《正面管教》读后感。
不管是对自己孩子的培养还是对学生的教育，都从中学到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
但正面管教的方法是否能运用的恰当或有效，还有一个关键就是，能不能真正领悟到作者字里行间的意。
通过切身体会，觉得值得在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面。
其一：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果能带着这个前提走在教学的道路上，相信，在对待学生的问题上，出现在大的问题，都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
其二，理解以下四种错误目的：1.寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。
2.寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对发号施令时，才有归属感。
3.报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。
4.自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。
放弃。
这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。
但作为老师，往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。
其实，这或许就是的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。
如果老师能真正解读了孩子行为背后的东西，也许许多问题处理起来就会容易的多，也会更有效。
爱的教育法则
[《爱的教育法则——关爱管教的力量》读后感]终于完成了比较教育学的作业，心里轻松了好多，喜欢看书，但不喜欢写读后感，这次是老班的作业，迫不得已啊！不过既然写了就想与大家分享一下！！！很有成就感！！积极健康的家庭教养方式于儿童成长的重要意义——读《爱的教育法则——关爱管教的力量》有感书本简介：《爱的教育法则——关爱管教的力量》一书是美国著名儿童教育专家卡伦· 迈尔斯（KarenMiles）根据自己对很多教育教学理论进行深刻理解，并结合自己在就家庭教育中的实践经验，不仅提出了目前亲子教育面临的巨大挑战和机遇，还对这种在本质上与传统经典管教（专制型、宽容——不加管教型、权威型等）完全不同的管教方式的内涵做出了具体的阐述（鼓励、架构、时间与关注、榜样示范等），并说明了其中非常有效的几种关爱式教育策略（沟通、运用“后果”、转变“禁闭”、解决问题等），《爱的教育法则——关爱管教的力量》读后感。
关键词界定：1、管教（Discipline）：该词有诸多含义，既包括惩罚、惩戒、控制、纠正，也包括训练、指导、检查、纠正，通过训练学会自制，传授知识和技能等。感想一：关爱式管教于我国家庭教育的意义首先，这里讲的家庭教育是指在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育，也可以叫做亲子教育吧！家庭教育的重要性古今中外的教育工作者、非教育工作者都已经强调过很多了。当前的共识就是家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是广义的教育的重要组成部分，在人的一生中的地位更是无可取代。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。
这位大教育家将家庭放在了第一位，由此可见，他认为家庭在塑造儿童方面占据着举足轻重的地位！放眼国内，重视家庭教育——“望子成龙，望女成凤”是中华民族长久形成的深厚的的民族心理，与之相应，中国也是世界上家庭教育研究史中开展最早、成果最多的国家。据了解，《中国丛书综录》里就记载了我国家庭教育方面的专门性书籍上起魏晋南北朝，下至民国初年共有117种。但是我们又不得不正视这么一个现实：建国以后的三十年内我国关于家庭教育的专门性研究被迫中断，关于现代家庭教育的研究起步晚，实际的家庭教育中还存在诸多弊病，还有很多问题亟待解决。近些年来，经常有人提出家庭教育应利用“传统方式”来管教子女，因为他们觉得现在的孩子不懂得体贴，不懂得感激，不会担负责任，行为举止怪异……而这一切的根源就是父母缺乏能力，在孩子心目中的地位缺乏权威，孩子缺少严厉的管教。
特别是近十年来人们每天都在讨论的“80后”“90后”现象。很多人认为这就是中国的家长不再利用专职、长辈的绝对权威（令行禁止、绝对命令）去管教子女的缘故。可是当我们用时代性的眼光去看待他们的成长经历以及他们已经担负了的各种责任时，会不由得发出这种感慨：这的确是具有划时代意义的一代，和接受“严父慈母”的绝对领导的古代及近代人、为了所谓国家发展而放弃自己的人生的那一代、盲目崇拜而不再理会家庭呼声的那一辈都不一样，他们拥有了比前人更多的选择自己人生的机会，也会将自己的爱传递给身边的人。这是转型中的中国家庭教育所产生的效果！但是要让中国的家庭教育真正符合孩子的个性心理品质的发展，我们仍需借鉴并研发出很多科学的方式。
我认为关爱式管教就是一种很好的方式。关爱式管教是以对孩子的无条件的、无私的爱为基础，“爱是管教的开始”，对孩子进行适当的管教。而这种管教不单是平时人们所认为的惩罚性的消极强化，还应当含有训练、教授的积极正面的强化。这对深受中国传统文化感染的父母是极具指导意义的，孩子不是父母的附属品，不是父母实现未完成理想的工具。父母要明白首要的角色是教师，家庭是儿童生命的摇篮，是人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师（启蒙之师），读后感《《爱的教育法则——关爱管教的力量》读后感》。家庭教育的影响是潜在的，即便孩子会不时地更新或者想要摆脱父母对自己的影响，但这些影响早已在儿童时代就根植于自己的内心了，因此，父母给予孩子无条件的积极尊重和关注，是孩子能够充分发挥自己的潜能。
首先，正如“积极管教技术”的创始人鲁道夫·德莱克斯所说，“鼓励的重要性甚于儿童培养过程中的其他所有部分”。鼓励不是表面性的“我家某某真乖，是最聪明的……”之类的盲目夸张的表扬，也不是批评。真正的鼓励会让孩子充满自信，不失去坚持和走出困境的勇气，放手让“后果（自然后果和逻辑后果）”产生。让孩子明白重要的不是结果，是孩子在整个过程中的表现，父母会应该支持孩子的努力，无条件地尊重孩子的选择，同时尽量让孩子置身于对其成长有利的环境中，为孩子提供各种机会，让他们认识到自己是有能力的，是可以有所贡献的，而且能够对发生在自己身上的事情施加影响，并决定出回应的态度。总之，不是让孩子对自己...
正面管教怎么样
【正面管教关注的是教给孩子要做什么】 74第八章和第九章对于会出现的问题也进行了答疑，相关操作也很具体。 74阅读的过程中，尝试着将“孩子”替代成“对方”，不分大人还是小孩，大部分情况同样合理。 1，“为什么”听起来像是在指责。使用启发式问题，不要预设答案；如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问；你问的启发式问题要发自你的内心。 2，当我们感觉到压力或者不安全时，我们通常会陷入童年时的决定、行为模式和信念中不能自拔。 3，关于惩罚的误区： 1）如果惩罚不起作用，那一定是惩罚得不够狠。（然后激起对方更加愤恨和抗拒，有可能陷入恶性循环地报复。） 2）他们更看重的是让孩子为自己的行为付出代价，而不是从自己的行为中学习。
事实正好相反，孩子们在感觉更好时，才会做得更好。 3）羞辱的确有可能会激发孩子做得更好，但这会对孩子的自我价值感造成巨大的损伤，他们在得到的教训中有可能会变得“他尊”，而不是“自尊＂。 4）惩罚的长期效果是受到惩罚的孩子想的是反叛（只要逮到机会）；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。 5）大多数大人不能充分理解是自己的不良行为导致了孩子的不良行为，因而他们不愿意为自己在这“一出戏”中扮演的角色承担责任。 6）成年人使用惩罚手段的一个原因是因为惩罚有效——短期有效，另外一些原因是，大多数人不知道能怎么办，他们担心不惩罚就是在娇纵孩子；他们害怕会对孩子失去控制，然后以更多的控制来掩饰自己的担心。 4，孩子在受到惩罚时，往往采用以下一种或全部来“回敬”：愤恨、报复、反叛、退缩（偷偷摸摸、自卑） 5，“孩子们的察觉能力很强，但解释能力却很差。
”——在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属但不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的人。 6，一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。 最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。 7，告诉孩子怎么做会引起孩子的抗拒和反叛。而当孩子可以选择一个方案，而不是由别人来告诉他应该选择什么时，会极大地增进孩子的受尊重感和责任感。 8，关注并认可孩子的进步，而不是完美。 避免批评，支持孩子们为错误做出弥补。 9，在10岁~20岁之间，大脑的额叶前部皮层可能有迅速的发育（额前皮层的发育要到25岁才会完成），这会造成十几岁孩子的一些困惑。因此，养育十几岁的孩子时，必须格外注意要表达清晰，而且不要妄加猜测。 10，拥抱能营造一种鼓励的气氛。
11，孩子在最需要鼓励的时候，却往往无法接受鼓励。要在一段冷静期之后，再次尝试鼓励。 12，事情在变得好起来之前往往会变得更坏。保持和善而坚定是有困难的，但却是有效的。 13，没有必要每一次都马上找到解决问题的方案。 14，在生气的时候，人们接通的是“原始脑”——其选择只有“战”（争夺权力）或者是“逃”（后撤，并且无法沟通）。我们不可能用“原始脑”做出理性的思考。在处理一个问题之前，先让自己冷静下来，直到能够用理性大脑来思考时再解决问题才有意义。 p198表：四种生活态度取向：安逸、控制、取悦和力争优秀 p204表：生活态度取向对养育风格、教学风格的影响
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