[如何在教育活动中渗透情感教育我的困惑与反思]《幼儿园教育指导纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼...+阅读
小学阶段尤其是低年级，是识字的高峰期.《课程标准》明确提出：小学阶段认识常用汉字2500个，而低年级就要认识汉字1600个，其中800个会写，可见，识字量在低年级所占比重之大；同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义.所以，《课程标准》在实施建议中才会毫不含糊地提出：识字是阅读和写作的基础，是
一、二年级的教学重点.多种理论和实践都证明，低年级儿童完全具备大量识字的潜能，只要遵循规律教学，就可取得惊人效果.因此我们提出，让学生识了字后，多读书，熟读书，并放手写话；然后，通过阅读、写话发展学生的语言，从中不断巩固、促进识字的成果.这样通过多种学习途径，使学生接受规范语言的熏陶，进行各种语言实践活动，使学生的语文素养在识字、阅读、写话三者的开放、整合过程中不断积淀、逐步提高.
（一）拼音教学与识字教学、口语交际相结合人教版课程标准实验教材一年级语文课文拼音部分的编排，对拼音、识字、学文进行了有机地整合.这样的教材，为我们在教法上提供了广阔的创造天地.新教材要求我们尊重学生原有的生活经验，以人为本，让学生在熟知的环境中完成学习任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效.为此，我对拼音、识字、口语交际的整合教学进行了尝试，并初步形成了一定的教学模式，口语训练学拼音识字口语训练，如此循环，既锻炼了学生口语表达能力，又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来.在教学复韵母《ie、üe、er》下面那幅图画时，图画上对树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语出示了音节，意在巩固三个复韵母的发音，而我并没有局限在此，而是将四个词语的汉字写在了黑板上，让孩子们为音节找汉字朋友，孩子们根据学前的一些经验能够将音节与汉字找准位置.之后利用书上插图让孩子们观察后分别用树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语说一句话，如：一个孩子用树叶说话：大树上长了树叶.我马上引导孩子观察并提问：孩子们看看这是一棵怎样的大树呢？树叶是什么颜色的呢？马上就有一个孩子补充：一棵高大的树上长满了绿色的树叶.另外三个词语也以这种引导观察的形式让孩子们各说了一句话，最后我说，孩子们说的这四句话连起来就是一个故事，老师把这个故事讲给孩子们听听：在一个院子里，有一棵高大的树，树上长满了绿色的树叶；树杈上站着一只可爱的喜鹊正唱着动听的歌儿；一只漂亮的蝴蝶飞来飞去采花蜜；一位老爷爷戴着耳机坐在大树下，一边喝茶一边听音乐.然后请孩子们学学老师将四句话连成一段话，这样的训练其实就是作文教学中的连词成句、连句成段的训练.整合后的拼音教学不仅有了识字的加入，又有了说话的推动，以学生的生活经验为教学基础，把课堂变为说话的乐园，为学生提供了展示个性的舞台，赋予了课堂更多的活力，把知识的学习由被动变为主动，训练的角度由单一变为多维度，学生的情感体验增强，学习兴趣提高，在课堂上的收获也大大超过从前.
（二）一字开花，丰富学生词汇积累.句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备.一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础.如教中字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话.如：中、中国、我是中国人.我的祖国是中国.中国是一个伟大的国家.心中：我的心中装着一个小秘密.妈妈的心中最爱的人是我.祖国在我心中等.无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定.
（三）叙述方法，训练学生口语表达识字教学要与发展思维、发展语言相结合.在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力，如学习去字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说：我是这样记去的，二字上面加一竖，下面是一个撇折点，就是去字.有的学生说我是用熟字加一部分的方法学习的，就是我们学过的云字头上加一竖就是去了，我的方法比他的简单.学习尾巴的巴字：有的孩子就会说：我是这样记的，把爸爸的爸字头上的父子去掉，就成了尾巴的巴了.学生在说方法的过程中，相互影响，相互启发，相互补充，语言能力在无形之中得到了提高.
（四）分析字形，促进学生思维发展我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析字形以求掌握汉字的音、形、义.如：在一年级上册的《口耳目》象形字的了解、认识中，利用图画让孩子们观察对比图画和古代的汉字与现在的汉字相像的地方，孩子们看到直观的画面很激动，一个学生在分析兔字时说：兔字上面的角字头是它的耳朵另一个孩子说：中间的口字是兔子的脑袋另一个孩子反驳说：不对，那口字中间的一撇把口字分成两半，就像兔子的大眼睛，下面的一点是兔子的短尾巴.当分析到竹字时，一个孩子兴奋地站起来说：竹字上面的撇和横就是竹子的竹叶，下面的竖和竖钩就是直直的竹子，大熊猫最爱吃竹子.一句句话，是思维闪烁出智慧的光.从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点.这样，在识字中锻...
如何上好低年级的识字课
在从事低年级语文教学中，识字是首要任务。我们能上好识字课，对学生识字，记字的持久性以及正确流利地阅读文章起着很大的作用。我平时是这样上识字课的：
一、运用直观教具，调动学生的学习兴趣，激活课堂气氛。 识字教学一般来说都比较死板，教什么就学什么。为了克服这个弊端，提高学生的学习兴趣，我在平时就尽量采用直观教具进行教学。例如：在教学“日、月、水、火”时先出示课件，红红的太阳，明亮的月亮，哗哗啦啦的水声，熊熊燃烧的火，当看到四个有声有色能动的美丽的图片时，学生被“日、月、水、火”的形状所吸引，我看着学生聚精会神的样子，就接着说：“同学们，当你看到“日、月、水、火”镜头时，你能说出在日常生活中它们都在哪里吗？”学生争先恐后地举手回答。我又接着问：“那谁知道，它们的名字怎么写吗？”然后适时的在每个图片下面飞入每个字，这样不但吸引了学生的注意力，而且对图片中的事物和字形印象也特别深刻。四个字，学生轻而易举地就学会了。
二、抓住汉字的特点进行教学。 1.抓住同音字的特点，进行归类比较教学。同音字的分量很多，有些同音字有三个或四个、五个，学生容易混淆。因此，新授或复习时可把它们写在一起进行辨析。辨别后，再出些相应的习题让学生练习。例如：圆、园、原、员、元，首先把五个同音字编上号码，进行比较异同，第一个字和第二个字的部首相同，但里面的字不同。第一个字和第四个字的联系，少先队员的“员”少了方框儿，第二和第五个字的联系，元角分的“元”也不和了方框儿。其次是把五个穿凿附会组词后再用词说一句话。 通过比较和练习，学生不仅能准确记忆字形，还能提高说话和用词的能力。 2、抓住音近字的特点，进行归类比较教学。 所谓音近字，是指平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音，声母是“n”和“l”的章节等。由于受方言的影响，大部分学生读不准这些字，阻碍了普通话水平的提高，为了学生读准音，也有必要音近字归在一起，进行示范朗读，纠正字音，使学生能够准确地发音，例如：声母是“n、l”的字，“南、蓝”等；韵母是“in”的字，“今、近、进”等；韵母是“ing＂的字，“领、岭、听、醒、惊、京”等。当归类写在黑板上后，老师示范读，领读，齐读，分组读，老师正音，自由读。搞清前鼻音，后鼻音的字，声母是“n”、“l”的字依此方法。在教学中，还要重点提出平舌音、卷舌音的字比较，有利于提高学生的识字效率。 3.抓住形近字的特点，进行归类比较教学。 教过二年级语文的老师都知道，第二册的生字合体占绝大部分，这些字当中很大部分是形声字，由于一年级不要求传授形声字的概念，所以只能指导学生按部首记忆字形、会意，从而达到正确区别形近字的目的。例如：“棵、课”让学生比较字音、音节、声调、韵母相同声调不同；字形部首不同，右边是由“果”字组成的。“棵”是树的量词，和“木”有关，所以是木字旁。“课”是上课的“课”，老师上“4乘0”要用语言，所以是言字旁。为了让学生掌握的更加牢固，也可以让学生进行说话训练或找朋友训练。又如：“喝、唱、渴”也可以用上述方法让学生观察比较，说出异同，再做练习。形近字只有做比较、多练习，才能使学生记得牢，记得好。 此外，在生字教学的过程中，把字按偏旁部首归类，按动作归类等。总之，经常指导学生运用综合归类的方法，分析、辨别、记忆字形，字音和字义，不仅可以让学生记得快，记得好，提高识字能力，还能教给学生正确运用语言文字的能力。 4.抓住汉字自身的组成特点，用猜谜语，表情动作演示进行教学。 俗话说：“教学有法，但教无定法”。好的方法受益。例如：教学“胖”字时，我先出示卡片贴在黑板上，然后说：“现在让大家猜个谜语，看哪位小朋友能猜出，“一个半月”是个什么字？”此刻全班同学都积极动脑想谜底。这时有个同学说出了答案，全班同学都注视这位同学，我以目光给以肯定。学生轻松愉快地学会了这个字。
三、根据儿童身心发展的特点，采用多练、勤练、多写、多读的方法，帮助学生认识字的音、结构、笔顺、字义。在刚识字时，学生很容易忘记，而且只凭一节课就想让学生把字记好记牢也是不可能的，要给学生充分的时间让学生练、记。例如：在学生学完一课生字后，多出些看拼音写词语的练习，找朋友练习以及描帖练习书写等，在练习中，发现问题及时解决指导，这样，学生不但记住字形字音而且会用持久。 这只是我在教学低年级教学中的点滴经验，在识字提高阅读能力的教学中方法很多，让我们共同积累，把这项教学活动做得更好。
如何做好低年级识字写字教学
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字 生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。
再就是创设识字环境，让学生自主识字。
二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。7a686964616fe59b9ee7ad9431333363366164学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。
三、给字配画，培养学生联系事物识字 低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。...
怎样上好低年级识字课
一、生活化识字创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣。在上《菜园里》一课，我将学生分成四人一小组，每组中间摆上许多新鲜蔬菜：萝卜、黄瓜、白菜、辣椒......课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，我和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画......还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。
这样的教学我能深刻的感受到既真实又能激发学生的兴趣，调动学生主动识字的欲望，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字，是识字课上得充满“生活味儿”。
二、游戏识字游戏是儿童喜闻乐见的形式。 低年级学生喜欢模仿、玩乐、表现，加之年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中要用新鲜好玩的“游戏”来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生的学习乐园。
例如：在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字舞台”等情景，每一个学生就成了一个个“字宝贝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝贝”交朋友、做游戏。当然，教学中我们应根据具体的情况具体的识字设计教学方法。如教学《画风》一课，在学生初读感知之时，我这样引导学生：“瞧，闫老师这儿有你们的‘字宝贝’朋友，谁愿意把他们领会去，同时我们比比看看谁的朋友最多。
”这样一引导，学生们把识字当作交朋友游戏比赛，都兴趣盎然的投入到识字教学活动之中。认读生字的过程往往较枯燥，教学中我们如果把这些过程取上有趣味的名字，变枯燥的识字为有趣的游戏。另为还可以让学生模仿小动物读一读，扮演课文中的角色读，游戏抢读比赛等，都能有效的增添认读生字的趣味。在巩固汉字的阶段，我常会设计如： “玩扑克”“过马路”“比赛车”“找朋友”“戴帽子”“登山”“过桥”一类闯识字关的游戏，孩子们百做不厌，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
三、创新识字小学生的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发学生们的大胆求异，培养他们的创新能力。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”“猜谜语”“变一变”“列算式计算”“穿新衣”。接着，在识字教学中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每一个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法识字。
自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“舞”字，学生说有很多的人在一起张开手，抬起脚就是跳舞的“舞”；再如学习“趴”，那方法就更多了，有编故事的，有变魔术的，有做形体动作的，有穿新衣变新字的……
四、激励性识字低年级学生对“实物”奖励尤其感兴趣，一张精美的图片，一面小红旗，一颗小五星，一个“红苹果”（剪纸）......都能让他们拥有很深很强的成就感。
而老师和同学们送给他们的“荣誉称号”，如：识字大王，识字能手，小老师，识字专家......更能激发他们识字的兴趣，并会为了保住这样的称号而不断努力。
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