[如何将数学教育整合到主题教学中]现阶段，新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。怎么样才能把数学有效地整合渗透到主题活动中去，通过尝试实践，可以从以下几方面入手。 （一）...+阅读
教学目标是备课和上课首先要明确的问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织形式，起着教学导向作用。在小学数学教学中，如何落实教学目标？我个人认为要从以下几个地方去做：一. 确定教学目标 首先紧扣大纲和教材制定目标。大纲和教材是确定教学目标的基本依据。因些必须认真学习教学大纲，依据教学大纲，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出具体，可行的教学目标。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。其次把握尺度。学生现有的水平是教师进行教学的起点，对于教学目标的确定是十分重要的。另外，学生的个性差异也不能忽视。因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原则，又不能降低教学要求。挫伤学生学习的积极性。二. 实施目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。
（一）出示目标。 出示目标是目标教学的一个基本环节。根据教学内容设计灵活多样的亮标方法，能正确进行学习导向，增强学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。亮目标可采用以下方法：1. 直接了当 通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学什么，达到什么要求。2. 分步出示 鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个具体目标作必需的解释。3. 画龙点睛 在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。
（二）合理驾御课堂教学 教学目标能否真正落实，还需要教师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
1、学会倾听 ，即时应答 在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。” 这时教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过课中捕捉学生的信息，处理信息来提高自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。例如我在教学认识整时，小朋友已经有了看时间的经验了，很多学生能读出整时，这时就可问：“你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？”假如学生读出了钟面时间，由于超越了老师预想，而被一句“是吗？你真聪明！”的话巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就截然不同。教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用，推进教学进程。
2、学会整合，顺势调整 在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推进。如教学例如：在教学“角的度量”时，教师采用先让学生仔细观察量角器，通过观察，学生提出了自己的发现和疑问“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度？量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90°为什么只出现一次？”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发现1°，在此基础上让学生去读出各种角的度数，在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手让学生自主测量，归纳方法。教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼。
3、学会等待，弹性控制 生成需要空间，空间是生成的前提条件。生成需要时间，时间是生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中，把握节奏，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成达到教师的预设要求。例如在课件出示统计表，参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。学生计算的方法算出总人数：8+9=17（人）而用数数的方法算出总人数是14人。为什么算出的总人数比实际人数多出了3人呢？我便以此为契机，生成探究性问题：先独立思考，再在小组内研究研究，学生一开始很迷惑，讨论了一会儿后，学生就有了许多精彩的看法，从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题。
（三）落实目标 练习是教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径。可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助...
如何把握和落实初中数学教学中的目标
新课程理念强调了过程与方法，情感、态度和价值观目标，并不等于可以忽视知识与技能目标。新课程之所以这样强调，是针对传统教学中片面追求知识和技能目标，忽视其它两个目标的现实而言的，并没有厚此薄彼的意思。在数学教学的实际中，我们往往容易忽视过程与方法，情感、态度和价值观目标，对此作些强调是必要的。
一、抓住能力重点，兼顾知识目标的广泛性 一堂数学课是否成功，是不是务真求实，首先要看知识与能力目标是否得到了真正的落实。如果一堂课下来，学生在知识上没有理解，能力上没有提高，那么不管这堂课表现的如何精彩，也是一堂没有实际意义的课。课堂知识和能力目标在实际操作中一般较易把握，但要注意数学学习的知识与能力是十分广泛的，要特别关注学生数学问题解决能力和数学思维达到的水平及其课堂评价。 例如在“同位角、内错角和同旁内角”教学中，知识与能力目标的要求是：了解同位角、内错角、同旁内角在平面几何中的地位和意义。会在简单和比较复杂的图形中正确辨认同位角、内错角、同旁内角。能够在给定某个条件下进行有关同位角、内错角、同旁内角的判定和计算，会在问题解决中的进行实际运用。在知识与能力目标的落实过程中除了以课标为依据外，最为重要的是要以学生认知的实际水平来确定本堂课这一目标要达到的程度。要以学生的学习特点来确定具体的知识与技能目标。要准确把握知识与技能目标。
二、重视数学方法，强调数学学习的过程性 在新课程理念中，把过程与方法目标提到一个新的高度加以强调，这是对传统教学弊端的一种矫正。过程与方法目标涵盖了教与学两个方面，就教师的“教”而言，在数学课堂上，教师不仅要给学生传授数学知识，更重要的是传授数学思想和数学方法，要让学生亲历知识与能力形成的过程与方法，重在给予学生学习策略和方法的指导。就学生的“学”而言，主要是让学生学会学习，使学生在获得知识，提高能力，促进情感、态度和价值观的发展的同时体会过程、掌握方法。初中数学教学的过程与方法要强调生活化与数学味的统一，既要注重数学与生活的联系，把数学问题生活化，让学生在生活体验和感悟中学数学，又要强调把生活问题抽象为数学问题，强化数学思维和数学思想方法的训练，把数学课上出真正的数学味来。强调过程与方法中的体验和感悟，强调“亲历性”，要求学生自主探索，主动学习。让学生了解数学概念的形成和发展过程，进而深刻理解和把握其外延和内涵；让学生亲历数学问题的发现、提出、分析和解决过程，是数学教学过程成为学生掌握、体验和感悟数学思想和数学方法的过程。如“同位角、内错角和同旁内角”教学中的过程与方法要求：依据教学目标自主探究同位角、内错角和同旁内角存在的条件和特点，小组合作讨论总结归纳出同位角、内错角和同旁内角的共同特征，在问题解决中提高同位角、内错角和同旁内角的判别能力，在应用练习中学习和体会化归等数学思想。
三、凸显情感目标，提升学生的态度和价值观 把情感、态度和价值观作为教学的一大目标单独提出，这是新课程改革的一大亮点。以前我们只是把情感目标作为德育在学科中的渗透而提出的一个要求，在实际教学中，这个要求往往难以落实。新课改正是针对这一现象强调了情感、态度和价值观目标。从情感、态度和价值观教学目标的要求而言，数学教育功能除了传授数学知识外，更为重要的是使学生能够正确选择文化而使自己成为具有健全人格和个性的社会人；使学生成为具有自身价值、有益于社会和国家的创造人。在初中数学教学中主要是要求注重数学学习兴趣的激发，以培养学生热爱数学的积极情感，以数学的逻辑性和严密性，培养学生科学严谨的态度，以数学特有的文化内涵提升学生的价值观。如“同位角、内错角和同旁内角”教学中的情感、态度、价值观目标要求：从同位角、内错角和同旁内角的学习过程培养几何学习的兴趣，激发探究热情；从同位角、内错角和同旁内角的判别中培养严谨的数学思维方法和态度；从同位角、内错角和同旁内角的复杂图形分解为基本图形的过程中，让学生感悟渗透化繁为简，化难为易的化归思想，培养学生辩证唯物主义观点。通过“三线八角”基本图形的形象化展示，让学生从中体验几何图形规则美
如何准确把握教学目标提高课堂教学的实效性
小学英语课堂教学不但要突出趣味性，更要让学生“学有所得”。这就要求我们小学英语教师要准确把握教学目标，提高课堂教学的实效性。
一、 要钻研教材，确定每节课的教学目标小学英语教材内容虽然简单，但是很多老师不能准确地确定一节课的教学目标，从而造成了教学效率不高，实效性不强。其实我们小学英语教材每一单元的重点单词与句型都是一目了然的，但很多老师在平时上课时不知道将一个单元的教学目标分散到每一课时里，例如在教学let's learn时，我们知道这一部分的单词就是重点单词，那么在教学这一部分的时候就要有一个明确的目标，是让学生通过本节课的学习仅仅会读单词，还是能拼读单词？甚至通过本节课的学习要求一部分学生能够默写单词？有了这个明确的教学目标，再进行教学，那么你对学生的要求就会不一样了。再如对let's talk等句型的教学，如果教师把目标仅仅定位为学会这一部分内容，会读，或者会写，显然还是不够的。为什么呢？因为，我们的学习语言就是为了运用语言，我们不能只让孩子们死记硬背，这样就造成了“哑巴英语”的现象，换个地方就不会说了。那么我们的句型教学目标应该是什么呢？我认为，不仅让孩子们会说这一句话，还要能举一反三，能够通过这一句话，造出许多类似的句子，能够在这一段话的基础上，再写出一段甚至是几段话。例如六年级每个let's talk后面都附有几幅图或者几个短语等，其实那就是一个很好的可利用资源，老师们完全可以利用那些让孩子们尝试着造句或者写几段话，试想，有了这样的目标，孩子们的英语怎么学不好？
二、要做好教学准备工作我们的英语课时本来就少，在很少的时间里让学生掌握很多的内容本来就很困难，如果我们再上出低效的课堂，那么英语教学的实效性如何凸显？因此，就需要我们英语老师在课前做好充分的准备工作。首先我们老师要做好上课前教学上的准备。例如制作单词卡片，制作教具，甚至画一些图片等与教学相关的准备工作。为了使课堂高效，节省教学时间，我们还可以将上课时需要训练的内容提前写在小黑板上出示出来。其次我们还要做好课堂上的训练方面的准备，例如跟教学内容相配的训练题目，这样让学生在学习新知的同时又扩充了习题方面的训练，通过训练习题也进一步掌握了新知。还有最重要的一点，就是教师要设计出高效的教学环节，合理地利用一节课的时间。例如Let's learn 的教学，如果说一节课上仅仅是教学几个单词，那么这节课是不是显得太单薄了？你让学生一遍遍地读单词，记单词，只会降低学生的学习兴趣，但是单词又要记住，那怎么办呢？其实，我们完全可以通过短语，通过句子来对单词进行操练，这样，一节课的内容显得饱满了，学生又多学了许多知识，并且通过一遍遍的操练也掌握住了单词。
三、教学要有“法”英语教学要能引起孩子们的兴趣，在兴趣的基础上才能提高课堂教学的实效性。这就要求英语教师在课堂上要有自己的教学方法。下面我结合实际，谈一谈我们在单词教学中运用的一些方法。单词教学是一个重点，也是一个难点。重就重要在它是词组、句子及段落的基本组成单位。其实，既然知道了这点，我们在平时教单词时，就可以将单词的教学和词组、句子的教学放在一起，由单词过渡到词组，由词组延伸到句子。这样既减少了单一学习单词的单调性，又增加了教学容量，使孩子掌握了更多的内容。难就难在读单词，背单词上。单词的发音是一个难点，老师们可以在平时的教学中渗透音标的教学，甚至可以和汉语拼音结合起来让学生记忆，这样既降低了学习的难度，又让孩子们对单词的“形”有一个大概的印象。（因为在音标或拼音的帮助下，知道了发音，掌握了发音规则，对记忆单词自然是有很大帮助的。
如何制定合理的教学目标
实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。这里的教学目标，也就是课时教学目标，也有人称它为课堂教学任务，指的是单位教学时间内预期达到的教学效果。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。有的老师认为，我只要认真备课，然后把规定的教学内容传授给学生，完成了教学任务，自然就达到了教学目标；还有的老师觉得，教学是讲课的艺术，只要课上的生动，学生爱听，教学效果自然会好，无所谓教学目标。正是由于对教学目标把握的随意性，直接导致了教学过程的盲目性，因此许多课看似很有艺术，学生的参与率高，场面热热闹闹，但学生的实际收获却并不多。那么，怎样才能避免这种随意性和盲目性，从而进一步提高课堂教学效果呢？我觉得关键问题是要制定好明确而有针对性的教学目标。一般说来，教学目标包括以下几个方面：
（1）使学生掌握系统的文化科学知识和基本技能；
（2）培养学生良好的世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式；
（3）使学生的身心得到健康发展。因此，我们在教学中，就应根据这三个方面制定具体而明确的教学目标。只有教学目标明确了，才便于把握、操作、落实和检查。当然，要想使自己制定的目标明确而具体，首先就要了解学生，弄清他们已经掌握了哪些知识，具备了哪几方面的能力，从而明确本课教学内容和学生已有知识的联系，并寻找建立联系的方法，同时要估计学生可能遇到的困难，有针对性的确立教学重点和难点；其次，要反复钻研大纲和教材，确立本课教学的具体目标点，并对具体的目标点进行简要的分类，弄清它市属于概念、方法还是程序、原理，以便确定具体的掌握程度；再次，教师还要确定每一目标点的掌握水平要求，比如，是一般了解，还是理解、运用，是能仿照例题进行再现式的运用，还是能在改变条件的情况下作变式运用.通过这几个方面的充分准备，然后逐条落实明确而细致的目标，就能够避免教学环节游离于教学目标，课堂效率低下的弊病。那么，是否每堂课都要针对以上三个方面，面面俱到的确定目标呢？不可能，也没有必要。这正如做作文，要求做一篇写人的记叙文，是否把主人公的所有事情不分主次全部记录出来呢？显然，这得根据中心的需要，如果与中心无关系或关系不大的内容，完全可以略写或不写。确立目标也是如此，首先应该针对不同的学科确定不同的侧重点，如语文，政治，历史等科目除传授文化知识外，更要着重培养学生的世界观，道德和审美观；数理化等学科则更为注重知识的运用和技能的训练；音体美等科目以侧重于学生身心的健康发展。其次，还需根据班级的整体水平来确定目标，如原有基础较好，那么可把目标适当定高一点，如把一些记忆水平的知识提高到理解或运用，这就避免了因为内容简单而激发不起学生装的学习热情和兴趣的情况；反之，可把目标定低一些，防止学生因听不懂而注意力分散。除此之外，教师在制定目标时，还需考虑同一班级内水平参差不齐的情况，确保绝大多数的同学都能“吃饱吃好”。在大力提倡素质教育的今天，明确而有针对性的教学目标是提高课堂效率的关键。因此，我们每位老师都应当把它作为一个课题认真研究，从而培养出更多的德智体美劳全面发展的人才。
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