[小学毕业语文知识训练——词语]小学毕业语文知识训练——词语 一、照样子写词语。 缕缕白云_________ 读书下棋__________ 二、根据意思写成语。 1、有恒心，有毅力，坚持不懈。 （ ） 2、只顾眼前，得过且过。 （ ） 3...+阅读

一、 指导思想。 根据新的语文课程标准的精神，结合六年级作文要求，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作速度，增强学生的语言表达能力，并达到提高学生的写作技能。

二、 教学目标。 1.培养和提高学生的语言表达能力。 2.重视培养和激发学生观察思考和练笔的积极性。 3.培养学生对自己文字负责的态度，说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。

4.要逐步培养学生自己修改作文的能力。

三、 教学重点。 1.能围绕中心选择素材，把内容写具体、通顺。 2.培养和提高学生的语言表达能力。 3.逐步培养学生自己修改作文的能力。

四、 教学难点。 1.能围绕中心选择素材，内容详略得当、语句通顺。 2.写人写事的文章，要抓住人物的语言、外貌、神态、动作、所处的环境写具体。

3.要做到感情真实。

五、 教学方法。 1.减少对学生的写作束缚，要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，鼓励自由、有创意的表达。 2.语文教学要为学生的自主写作、自由表达提供有利的条件和广阔空间。 3.作文批改和讲评应讲求实效，要采取多种形式、多种方法，以极力和促进学生写作水平的发展。 4.创设师生合作的教学环境，让学生做作文训练的小主人。

5.要面向全体学生，让每个学生都能得到练习，切忌只有少数学生参与，流于形式，要在练习方法、步骤等方面作精心设计，妥善安排。

六、 作文要求。 1.围绕中心选择内容，或围绕题目选择内容，要突出中心。 2.内容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理。 3.书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。 4.40分钟完成，不少于400字。

七、 习作内容。 第一单元：以钢笔、涂改液、胶条、改正纸和修改符号为人物编一篇童话。 第二单元：选择一张自己的照片，自拟题目，写篇作文。 第三单元：写自己熟悉或印象深的一个人。 第四单元：想象作文：二十年后的 。 第五单元：调查、访问、查阅资料，围绕某个人物、地方、环境的变化，选一个内容写一篇作文。自拟题目。

第六单元：围绕“即将离开小学的时候”这个范围，自命题，写一篇作文。评析：从这份作业来看，有以下主要优点： 第一，比较完整。从指导思想、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法，到作文要求、习作内容，进行了系统的设计。看得出是有相当的教学基本功和教学设计能力的。同时，也反映了一种值得提倡的专业的严谨态度。

第二，比较具体，可操作性强。这一点比较突出地体现在“作文要求”和“习作内容”这两个核心部分。 第三，符合六年级学生的习作教学要求。 第四，计划中体现出合理的层次性、系统性，不是随意安排的，而是根据教学目标和重点进行了布局，从第一单元的想象性的“童话作文”，到第二单元写自己，第三单元写熟悉的人，第四单元写想象20年后的某某，第五单元过渡到更大生活范围，在调查访问的基础上写纪实作文，最后写给范围自命题作文。

这样的计划形成了一个小小的科学习作训练序列，由物及人；由己及人；由个体生活小圈子到相对大的社会生活范围；由想象到纪实，一步步一环环扣得很紧，有层次，有系统，符合习作训练规律。 如果说不足，主要体现在三个方面： 其一，对于教学目标中的第四个目标“要逐步培养学生自己修改作文的能力”，计划中没有具体的实施安排。

其二，“

五、教学方法”过于笼统，更像是提出了一些教学原则，而不是可以实施操作的具体方法。可以细化一点。 其三，应该将具体的课时安排列进计划。

结合自己的教学实践谈谈写话习作目标序列的安排在日常教学与评

结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？

发布者：马斯光

结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？

课程标准规定：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，标准建议。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励写想象中的事物。

一切从实际出发。从当地自然人文资源实际出发。现代小学写话和习作教学模式该怎么运用。一句话从实际出发。当地有丰富的自然景观，有许多奇异的民间传说故事的素材，乡亲们都擅长编故事等等，那么观察提炼，放飞想象的教学模式就会用得更多些。而当地经济发展比较慢，学校还没有摄像、电子计算机等设备，那么音响网络式的教学暂时就无法实施。

从儿童写话和习作的实际出发。中心城市的实验性学校各方面的条件都好一些，他们的师资、生源和社区环境都比一般学校好得多。学生的见识相对广些，知识面宽些。他们的写话和习作教学中，科学实验式、专题研究式会在教学中使用得更充分更自如些。游戏表演的教学模式会更符合低中年级的儿童心理和写话和习作的水平；感悟独白心理辅导的教学模式可能更适合逐步增强了独立意识，有了似懂非懂的情感生活的高年级学生的写作学习。

从教师自身教育教学实际出发。教学模式是死的，关键是教师的使用。每个教师的自身素质和擅长不同，兴趣爱好各异。不能想象著名的小学语文教育专家丁有宽先生和倡导小学语文情景教育的李吉林会使用同样的教学模式。有的教师本身文学根底扎实，可能更喜欢湘西的童话引路类的教学模式；有的特别关注科学的进展，又有很好的小实验、小制作的实践经验，使用科学实验的教学模式就会得心应手；有的交际公关的兴趣浓，言语应用的课题很有想法，交际应用和专题研究的教学模式就值得深入研讨。教师有多少类别，现代小学写话和习作教学的模式就会有多少类。

现代小学写话和习作教学的模式是多样的、发展的。教学模式绝不是固定不变的程式。不是每一个年级用一个教学模式，也不是一段时间采用一个教学模式。更不是一个教师一种教学模式。在写话和习作的活的教学中，一般来说也不是只允许用一个模式，也不是教学模式类别已定，要将生气勃勃的教学关在固定的框架里，更不是教学模式恒古不变，不能突破和发展。在探索现代小学写话和习作教学模式的过程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理论上”夸夸其谈做夸大的宣传，而对小学生的写话和习作没有用处；不怕我们的教学模式不完美，就怕不实践、不创新，停步不前。所有鲜活的教学模式都是动态的生成的。一个模式到了“最好、完美无缺”的时候，也往往就是它的生命力即将终止的时候。教学模式只有“更好更适应”，永远是不完美的。有缺陷，模式才会继续发展，不断扬弃，不断适应现代小学写话和习作教学。在现代小学写话和习作教学过程中，教师要学会对已有的教学模式进行综合优化，根据实际情况变通使用，并且不断地创出新的更好的教学模式来。

如何在作文教学中有效实现详略得当

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育的本质就是培养学生的创新思维能力。创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合，形成新联系，从而解决问题的一种思维过程；创新能力是在创新思维的基础上，经过推理判断获得新的、独特的认识能力。二者相结合即是创新思维能力，它是各种能力的核心。语文教学中的作文训练是培养学生创新思维能力的主要途径，即通过作文过程中的“选材——构思——写作——评改”四个环节培养学生的创新思维能力。

一、在选材中，培养学生的发散思维能力选材，是学生作文的第一关。在教学过程中，我们经常会发现，学生的作文千篇一律，内容相差无几，而这些还是学生拼命咬笔头东拼西凑得来的。我们的生活原本是丰富多彩、五光十色的，可歌可泣的事情俯拾皆是，为什么写出来的作文如此糟糕？首要原因是在选材过程中学生的发散思维能力没有得到培养。作文是运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能，它离不开思维活动的参与。所谓发散思维，就是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以获得解决问题的全部可能。生活中的每件事都是一个多侧面、多元化的复合体，由于作者的能力、心境不同，因而对待事物的认识和感受也不一样。学生要在大量繁杂的信息中快速有效地选出切合文题、表达自己独特感受的材料，非具有发散思维能力不能及。举凡佳作，大都选材精当、见解独到。在选材时培养学生的发散思维能力，有助于学生作文时思维的流畅性和敏捷性。发散思维能力的训练主要有以下两种方式：1.同一题目多体裁。学生在拿到题目后，诗歌、散文、小说等体裁皆可写，不必局限于某一体裁。2.同一体裁多立意。

二、在构思中，培养学生的形象思维能力构思是围绕选取的材料，把生活中所闻所感的情境，即直观形象和表象，凭借联想和想象，在头脑中加工的过程。画家对所画的形象要成竹在胸，然后才能进入创作阶段。构思的过程，即形象思维的活动过程。要培养学生的形象思维能力，就要创设情境、激发想象。教师要诱导学生进入特定的写作境界，调动他们的视觉、听觉、嗅觉等感官，身临其境，把选取的材料在头脑中进行组合加工。如布置下作文题目《第一次__》后，有的学生写《第一次骑自行车》，这时候，头脑中的形象思维已经，仿佛自己就在操场上在学习如何溜腿、如何上座、如何七扭八歪地摔跟头；有的学生写《第一次炒菜》，自己好像扎好围裙，已经在厨房里开工，择、洗、切、抄，油、盐、酱、醋，色香味俱全的一盘佳肴呼之欲出。可见，在构思过程中，教师要着眼于学生形象思维的发展，以丰富的生活积累表象为基础，以创设情境、激发想象为手段，充分发挥学生感官和心灵的作用，强化他们的形象思维能力，从而提高作文效率。

三、在写作中，培养学生的逻辑思维能力“十月怀胎，一朝分娩。”经过选材、构思的准备阶段后，作文进入了写作阶段，即要把头脑中的构思形象运用富有文采的语言加以再现，这就要求学生应具有良好的逻辑思维能力。表达是人心理活动的外观，良好的逻辑思维能力能使学生的语言表达准确、简明，具有条理性和层次感。如何培养学生的逻辑思维能力呢？我的做法主要有两点：1.写日记。一篇日记就是日常生活中的一个镜头、心灵的一次真诚坦露，学生在记载自己成长历程的同时，培养了语感，增强了表达。2.做好“作文序列化”工作。要立足于初中四年，整体规划作文教学，明确各年级各学期作文教学的目标和内容，力求每个年级的作文教学、写作训练形成教学合力，切实提高学生写作水平。六年级以写事为主，主要培养目标为叙事条理清楚，有故事情节，情节有波澜，主题深刻，详略得当；七年级以写人为主，主要培养目标为写人有特点，选材具有典型性，会运用多种描写方法，能写生动的细节，能灵活运用对比、衬托、正面侧面描写等写作手法；八年级以写景写理为主，主要培养目标为写景有特点，能运用多种修辞增强语言感染力，能做到景中有情、景中有悟，会议论，能运用多种论证方法，增强文章的说服力；九年级的作文以综合创新为主。

四、在评改中，培养学生的判断思维能力判断思维能力是指个体能根据事实冷静地思考问题，对别人或自己的成果客观地进行评价分析，辨别优劣。这种能力的培养，需要在作文评改中进行。在传统的作文教学中，学生写完作文后，由课代表送到公室，教师一本一本批改。著名教育家叶圣陶先生一贯主张：作文教学要改变由教师批改的传统做法，让学生处于主动地位。我们要求学生写作以落实能力要点为依据，引导老师本着减负而又增效的原则，对作文批改形式、讲评方式等环节进行改革。要求教师把评改与指导合二为一，通过评改范文指导学生如何落实写作能力要点，增强写作指导的真实性、直观性、针对性。批改方式上以学生自批、互批为主，组织学生根据教师评改示范与写作能力要点，评改自己或同伴的写作的初稿。另外，学生进行二次改写之后，还要进行自我总结，对照两次写作经历，发现自己的不足和长进...

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