[浅谈课堂教学中如何培养学生的探索意识]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学...+阅读

创设情境，引领发现探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

结合教学实际谈谈如何在课堂教学中落实数学思考教学目标

结合自己的教学案例，谈谈如何培养学生的数学思考？数学思考就是指运用数学思维的理性思维进行的思考，培养学生从数学角度去思考的素养，这种思考的方式会使学生终身受益，那么如何培养学生的数学思考，下面就我的个人观点谈一下。1.引导学生独立思考，主动探索合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法获得基本的数学活动经验和实践能力。比如在讲一年级课程《读数与写数》的时候，让学生总结数的读法，学生通过自己动脑思考、积极的合作讨论，经讨论得出读数的时候从左边第一位读起，虽然学生总结的并不标准，然而能看出学生是经过积极思考的，这时我也不急于否定他的答案，教师引导十位与个位比较起来十位就是高位，引导学生说出，读数从高位读起。

2.体会数学与相关的各种联系。这种联系主要体现在三个方面：首先是数学知识之间的联系，数学是一个整体的，任何一个学科也不是一个孤立的，一段时间以后，教师应该把这些知识点连成线，再把这些线连成网，那么在学生的头脑中就形成一个知识体系，提高学生对数学的整体认识和宏观把握，提高学生的数学素养。其次是数学与其他学科之间的联系，许多数学知识是来源于其他学科的，所有的数学知识都将应用于其他学科。再次数学与生活之间的联系。其实也可以表述为“数学与实践之间的联系”；数学来源于实践，又应用于实践，与实践的关系非常密切。3.运用数学的思维方式进行思考。在学生学会知识的过程中也要学会思考，学会思考的重要性不亚于学会知识，它将使学生终生受益。

4.增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在教学中，我经常利用制作课件，在课件上出示一幅图片，让学生从图上看能发现什么样的数学信息，让学生自己观察，通过观察找出数学信息，教师进一步引导，那么根据这些数学信息，让学生提出数学问题，进而分析问题，自己解决问题，在平时的教学中，慢慢的增强学生发现和提题、分析和解决问题的能力。...

课堂教学如何进行有效探究

摘要 作为有效探究重要载体的探究性问题，应立足对文本的深入挖掘，立足对学情的准确把握。探究性活动的设置不应是潮流风，必须对整个活动有着科学而严谨的安排才能保证其实施的有效性。关键词 重要载体 小组合作 有效探究当我们从喧嚣浮华中冷静下来，面对已成为我们课堂常态的探究性学习活动时，我们不得不叩问自己：我们的探究是对潮流的盲目追风还是对理念的本质探索？探究的根本在于什么？探究是否能等同于讨论交流？当一个一个问题在我的脑海中形成，我不得不再一次思考，怎样才是真正的有效探究？在实践反思中，我认为，要做到有效探究，要保证三个有效：一、保证探究性问题设计的有效性作为有效探究重要载体的探究性问题，应立足对文本的深入挖掘，立足对学情的准确把握；要难易适中，既能激发学生兴趣，又能兼顾学生整体发展水平和不同层次学生的学习能力。

（剩余1800字）

小学数学教学中怎样培养学生的探索能力

广丰县商城小学 管小玲

一、要创设探索的情境 布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，而不是提供现成的知识。 在教学新的数学知识点时，教师要善于创设有认知矛盾的情境，关注呈现与原有知识、现象相矛盾的知识、现象；要善于创设认知冲突的情境，提供可选择的几种答案，使学生感到不知道选择哪一种的答案才对；要善于创设新的学习需要的情境等。把学生的思维入新的学习背景中，感到学习是解决新问题的需要，感到学习是快乐的，总想弄懂不明白的问题，喜欢所学的知识，产生一种积极发现问题，积极探求的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探索的意识。

二、能寻找探索的起点 心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有老师的因素，有课程的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。其中学习自身因素中三个最主要的方面有：思维方式，知识背景，生活经验，数学知识的系统性很强，往往前期学习的知识是所继学习知识的基础和前提。

1、从已有的生活经验中找起点。数学知识都是某些生活原型的科学抽象概括。一个新的数学知识的呈现一定要给它配上生活原型，使学生身临其境体验并理解相关数学概念的实际含义。如教学相遇问题时，先调动学生原有的生活经验，让学生做一个活动：想一想，如果在一条路上有两个人行走，将会出现什么情况？谁愿意上台表演一下？再提炼实际经验中的数学因素，使生活经验数学化。引导学生说一说：观察活动的开始、经过和结果，你发现了什么？（行走的方向有同向、相向、背向。相向时行走的对象：两人；出发地点：两地；出发时间：同时；运动方向：相对；运动结果：相遇。）从而初步形象地建立了相遇问题的数学模型。

2、从已有的知识背景中找起点。一个新的数学知识往往是旧知识的重组合、重新改造或延伸发展得来的。如从数的组成、几加几得10和10加几的三个知识点重新组合，创造出凑十法；从商不变的规律、分数与除法的关系中演绎出分数的基本性质等。

3、从已有的思维方式中找起点。在学习一个新知识点时，要仔细想一想，学生对这个知识点主动探索的思维方法是什么，想一想已学过的思维方法中哪些可以用来借助思考和发现新知识。如学习分数除法法则时，可引导学生思考能不能模仿分数乘法的计算方法去计算分数除法。让学生自已经历观察、思考、讨论、操作、猜想、尝试、验证等活动，如果验证正确，则猜想有希望成立；如果情形相反，则猜想的方法被推翻了，不要换个新角度再探索。

三、要合理设计探索的过程 关注学生学习数学的过程已经成为广大教师的共识。数学的学习过程不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和数学方法。探索的过程一般可以分为三个阶段。

1、收集信息阶段。主要任务是获取信息和识别信息，为顺利处理信息做好准备。现行教材中提供信息的方式有：从信息提供的对象看，可以由题目提供，或教师提供和学生提供；从收集的时间看，可分为现场收集和非现场收集；从信息提供的完备性看，可分为信息完备性的题目和信息非完备性的题目。目前课本中大部分的题目是信息完备性的题目，而信息非完备性的题目较少，需适当充实补充，如提问题、补条件、自编应用题、测量与计算、调查与统计等题目，要求学生具有一定收集信息的能力才能顺利角题。教学时应注意从两个方面培养学生学会收集信息。

（1）、学会从题目中收集信息，如解答应用题时收集信息的方法有：复述已知条件和所求问量，逐句理解释含义，简要摘录条件和问量，用示意图表示信息，用列表法表示信息等。

（2）学会从现实生活和各种书藉中收集信息，如收集各种常用速度数据，各种常用路程数据，各种常用物品单价数据，各种百分率数据，各种动物体重数据等等。

2、处理信息阶段。是指信息的整理、分类和分析，是信息加工的关键一环。为了提供思维的阶梯，引导学生抬级而上，准确地寻找信息间的联系和规律，要关注下面三种信息加工处理的方法。

（1）学具操作。如形体特征、计算公式的探索，都要运用学具，让学生进行看一看、量一量、拼一拼等 实践活动，从中发现规律。

（2）提纲指导。为了指引学生的思维方向与程序，教师要设计自学或讨论的指导提纲，如探索商不变的规律时，出示提纲：观察比较例10时要做好三个想：一想比较的对象是什么；二想比较的内容是什么；三想比较的结果怎样，发现了什么规律？（3尝试猜想。尝试和猜想是信息加工处理的重要方法。如教学除数是三位数的除法法则时，教师可以开门见山的告诉学生：这一节课请同学们运用尝试、猜想的方法，自己来发现除数是三位改写的除法法则。猜一猜商的最高位怎样确定？猜一猜每一位上的商怎样确定？猜一猜余数怎样确定？再让学生自己去探索、去发现、去总结除数是三位数的除法法则。

3、判断决策阶段。是旨在自主探索和合作交流的基础上揭示信息结构的本质意义和基本规律，...

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