传统的课堂教学，以教师为中心，把教育的双主体共同活动变成了教师单向的传授知识，学生的数学学习是单纯地依赖被动接受、模仿、与记忆，忽视了学生自主探索、合作交流、动手实践的过程。没有给学生的主体性留下多少时间和空间，学生参与教学活动的时间较少，主动性、积极性很少得到发挥。因此，这就要求我们数学老师必须改变传统的教学模式，把学习的主权还给学生，使学生真正成为数学学习的主人。�1 让学生在自学中学会学习�教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生是数学学习的主人，教师要 放手让学生运用已有的知识、经验主动去探索、研究并学到新知识。如教学“分式的基本性质以及分式的加减、乘除”等内容时，不需要教师一切从头来，完全 可以让学生类比“分数的基本性质以及分数的加减、乘除 ”等至少来学习。放手让学生尝试，自己探索，对照有关例题的计算和解题步骤，进行校正掌握知识。教师的任务只是适当的指点和点拨。这样，学生真正成为学习的主体，让他们在成功的喜悦中形成乐于学习的氛围，这样的教学效果不但好，而且还能培养学生的自学能力，提高学习能力。�2 让学生在探索中学会学习�在教学中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应创设情境让学生主动探索知识，发现规律。这样不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的数学学习能力和创造能力，激励他们热爱学习，学会学习。如，在教学“探索三角形全等的条件”这一节时，让学生根据课本上的有关问题，放手让学生动手画、剪，然后把同桌剪下来的三角形放在一起，学生很快就得出结论：

1、只给一个条件或两个条件时，都不能保证所画的三角形全等；如果给出三个条件画三角形有四种情况：

（1）三条边，

（2）三个角，

（3）两边一角（两边及夹角和两边和其中一边的对角），

（4）两角一边（两角及夹边和其中一角的对边）。其中有“三边对应相等的两个三角形全等、两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等、两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等”“三个角对应相等的两个三角形不一定全等、两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”。这样，让他们在主动探索、寻求、发现、研究、讨论等活动中感知数学、建构数学，使数学知识真正成为他们的心中之物。知识的领悟、理解、深化、掌握和应用就水到渠成了。�3 让学生在独立思考中学会学习�学生是学习活动的主体，教师是主导。在教学中，教师要为学生创设思维情境，提供自由活动的时间和空间，充分发扬民主，鼓励学生各抒己见，促使每个学生积极动脑。传统的教学方法教师不用考虑学生的感受，随意驾驭课堂。其原因主要，传统的教学方法主要是让学生模仿。在教师统一的指挥棒下，学生学着同样的女人，重复着同样的回答，你教我学，用统一的“模子”复制着同样的产品。学生独立思考问题的意识和能力被扼杀了。让，在下面横线上填数，使这列数具有某种规律：3,5,7，――，――，――。教师不要局限在奇数列，应鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索可能隐含的规律。如何让学生产生浓厚的创新意识。我们教师除了大胆放手外，还要根除“扶”的意识。如果一些知识学生费些功夫就能寻找到解决的办法，教师应彻底地放手，让学生独立思考 、解决，这看是教师在偷懒，其实是促成学生的勤快，促成学生勤动手、勤思考，养成解决问题的习惯。如果学生讨论、思考还无法解决，可指导学生课后去查找资料，把课堂教学延伸到课外，培养学生独立学习，自主研究的能力，学生通过思考、讨论还没有解决的问题，也是给学生创造一次锻炼思考能力的机会。教师不要采用见个别学生做对就给予全盘肯定的似放非放，似独立非独立的方法，彻底根除学生的依赖心理。只有这样才能有利于对学生独立思考能力的培养。�4 让学生在质疑中学会学习�一切发明创造都是从怀疑开始的。质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无意义的是问号。”我们大部分的伟大发明都应当归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。学生对问题的质疑，是学生自主学习的起点，是创新的钥匙。教师应鼓励学生大胆的问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真的探索精神。虽然有的学生提出的问题是肤浅、幼稚或错误的，也不要简单的给予否定和肯定，更不要冷嘲热讽，要解积极加以引导，充分保护学生质疑的积极性。对学生提出的问题教师不要急于回答，而要启发指导学生去研读教材，分析比较，研究探索，寻找答案。把学生从束缚被动的学习中解放出来。如将四张纸片分别标有1,2,3,4四个数字，如果将这四张放在一个盒子里搅匀，那么随机抽取两张纸片，若它们的和为偶数，甲同学赢，若两张纸片的数字之和为奇数，乙同学赢。你认为这个游戏公平吗？教师应让学生质疑，追根溯源，问题就迎刃而解了。有对地球是“天方地圆”的否定，才有地球是椭圆形球体的论证。有了学生不断的质疑、解决，才有学生的创新欲望和解决问题的喜悦，提高学生...