[十七世纪至十九世纪末的教育理论]继夸美纽斯之后，直到十九世纪末，在各国资本主义教育制度形成与发展的两个多世纪中，又产生了各种资产阶级的教育理论。它们包括一些进步教育家的民主教育理论，也有一些主要是用来...+阅读
德国是 19 世纪西方学前教育的发源地。德国是十九世纪西方学前教育的发源地，学前教育的历史源远流长。德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点--混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。 德国混龄班的年龄跨度非常大，他们最早是研究3--6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践。以后逐渐往两头延伸，为0--12岁的混龄编班。目前一般以3--6岁混龄为主，但也有各种不同的情况。 在有6岁以上儿童的班级中，由于有不同的年龄段，又分成上下午不同的小小组， 混龄幼儿一起进餐、游戏、午睡。由于德国的小学实施半日制，下午部分小学生进入了“幼儿中心”活动，主要进行分散的、自由的游戏活动，这些活动是充分自由的，完全根据个人的意愿和需求进行。
这种年龄跨度大的混龄编班，除了有大带小的好处以外，还解决了一些双职工家庭因无人照看孩子而带来的困难，又可以使小学生在放学后，有一个集体活动的场所。在他们完成家庭作业时，中心内的老师可以给予儿童学习上的指导。在德国，有6岁以上儿童的混龄班非常普遍。 为配合混龄教育，德国幼儿园的环境创设也为之做出了很大的努力，混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭。表现在环境创设上，有些幼儿园就将原来一个大的活动室分割成若干个小的活动区域，便于不同年龄孩子的活动与游戏。在教学玩具的设置上更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求。在家具的准备上同样如此，桌椅的尺寸有着一定程度的差异，便于不同身高儿童的使用。
在进行活动时，教师并不严格限制儿童的活动类型，而是让不同年龄的儿童共同游戏与学习。 德国的混龄教育理念为，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身心同步发展。也在一定程度上，避免了独生子女身上容易出现的缺点。 混龄班中的儿童年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化。因此，混龄班的生活、游戏、学习等各种不同的环节有多种组织形式。一般来说，在生活环节上，更多的以混龄进行；但是在学习环节上，除了混龄进行以外，也有根据不同的能力、爱好进行自由地组合。
儿童或以兴趣相同为一组，或以年龄相同为一组，或以能力差异不大为一组，他们的同伴更不固定，教师也更需进行个别化的教育。混龄教育在客观上促进了开放式个别化教育的实施，提高了教师的教育教学水平。 从以上可以看出，德国在混龄教育方面有着一套较成熟的系统体系，这些体系中的每一个环节都蕴涵着混龄特色，无论是小班化教育形式、班级人员布局、环境的设计都体现着混龄理念，使儿童在混龄环境中得到充分的身心发展。同时，混龄教育的产生有其本身的人文背景和文化渊源，但也有其教育哲学和教育家对幼儿教育的独特理解和认识。
德国的幼儿园都教什么
几年前，表姐一家移民德国，定居在法兰克福。今年夏天，我应表姐邀请，带着女儿到表姐家度假。我女儿今年5岁，表姐的儿子今年6岁，很快两个小家伙就玩到一起了。 在表姐的儿子面前，我女儿简直就是一个小天才。因为我让她上了最好的幼儿园，她三位数的加减法早已不在话下，而且还会弹琴、跳舞，还能用简单的英语对话，而表姐的儿子两位数都算不出来。 我问表姐：“孩子不能输在起跑线上啊，你是不是对儿子的教育放松了？”表姐却说：“德国的孩子都这样，他们的任务就是玩耍。”原来，在德国学前教育是被禁止的，孩子在幼儿园不允许被教授专业知识。那么。呢？对此我充满了好奇。 有一次，我和表姐一起造访表姐儿子上学的那家幼儿园。当时，孩子们正在玩一个游戏，表姐的孩子落后了。
小家伙忍不住说了一句：“哎呀，我失败了。”老师马上说：“不，你没有失败，你只是慢了一点点。”说完，老师还主动拥抱了孩子，小家伙的脸上顿时充满了笑意。 游戏结束，我问老师：“你为什么要特别向孩子强调他没有失败？”老师说：“必须用正面的能量感染孩子。在成长期，孩子的世界里不应该有失败这个词。”让孩子永远以积极的眼光看待世界，让孩子的世界里充满阳光，这或许是德国幼儿教育的真谛吧。 晚上回家，孩子在玩完玩具后没有收好，表姐有点生气，冲他发了火。没想到，孩子平静地说：“妈妈，你要温柔地跟我说话，这样我才会愿意和你合作。不然，我心情不好，就不想跟你合作了。” 听到这句话，让我很诧异。这个我原以为什么都不会的孩子着实给我上了一课，让我进一步懂得相互尊重的重要性。
原来，德国不允许在幼儿时期教授专业知识，就是为了培养孩子健全的人格，积极的心态。 无独有偶，在欧洲很多国家都有类似的规定。比如匈牙利就明确立法：严禁教授幼儿园的孩子学习写作、阅读、计算等。在他们看来，孩子的唯一任务就是快乐地成长。过早地教孩子专业知识，不是让孩子赢在了起跑线上，相反却是在拔苗助长。德国造就了很多伟大的科学家、哲学家，匈牙利造就了很多伟大的艺术家，或许这就是他们的教育理念结出的硕果吧。 （马莉）推荐给好友 我要收藏 我要纠错 我要打印...
德国的幼儿园与中国的幼儿园有什么不同
目前，国内幼儿园事业发展的非常快，普通的，高级的或者私立的幼儿园也遍布各个城市。这说明我们的幼儿教育事业的繁荣，也说明社会对幼教的重视。 每个幼儿园的设置和教育观念都不同，有传统的托儿所的延续，以托管孩子为主，保育为辅，也有现代的以开发和训练孩子各种技能的幼儿园，比如设置了钢琴课，舞蹈课，英语课等等，最流行的教育概念是蒙台梭利似的教育体系。同时，有一个共同点就是，根据孩子们的年龄大小，分为大中小三个班。 我的孩子们也短期在国内幼儿园呆过，但更多的时间是在德国幼儿园成长的，所以两边幼儿园的情况我都比较清楚。就我个人而言，我对德国的幼儿园体系更加认同，同时我认为我的孩子们在那里得到的益处和帮助更多些。 德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们；老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。
这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。 我女儿是在天主教的幼儿园渡过的，儿子去的是基督教幼儿园，因为离家近。两者之间的差距并不大，教育内容也跟宗教关系不大。两个幼儿园的设置区别也不大，都有向日葵班，小象班，尼姆小鱼班，小鹿斑比班，星星月亮班等等，入园的时候，都会收到一封信，告诉家长，在这三年当中，孩子们将会在我们这里如何度过了？这是一条怎样的路？在孩子们离开幼儿园的时候，会收到老师总结好的一个大本子，上面贴着蛤仔第一次画的画，一些有趣的折纸或者拼图，一张或者几张团体的或者个人的照片，每次活动的说明等等。...
以下为关联文档：
请问西方社会对精英的定义是什么西方社会的精英有对社会作出了什么西方对精英的理解可能更多的是对人性的一种表达，或是说对一个人有无人性的一种解释。一个可以称的上精英的人最起码会是一个有人性的人。对社会发生的一些事情有所感悟，并采取...
东方国家的教育不同于西方国家的教育这说明教育具有什么性质个人观点仅供参考：古代世俗学校教育有两大显著特点，一是教育内容的世俗化，具体体现在学校教育内容以当时文学、哲学、数学、天文、水利、医学、建2113筑等领域技术5261，作为教育...
师姓的发源地以及发展状况师（Shī 师）姓是中华民族古老的姓氏之一，产生于远古时期，得姓始祖为轩辕黄帝的大臣、中华民族第一位乐神宗祖师延，起源地在现在的河南省新郑市。师姓还是一个多民族、多源流的姓...
中国教育与西方教育的对比The Significance of Peer Selection Strategic planning Comparison and emulation are components critical in institutional strategic planning. Peer comparisons can...
西方传统教育学派开山鼻祖是谁1、西方传统教育学派开山鼻祖是：约翰·弗里德里希·赫尔巴特。有人说是培根，有人说是裴斯泰洛齐，我不以为然。 2、约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart,17...
西方是如何教育孩子的中国人似乎比西方人更加重视对自己孩子的教育。但就我所知西方人也是很重视的只不过方式方法不同罢了。中国人的书店里有各种各样的书供孩子们补习之用。西方人也有这样的书...
19世纪法国初等教育发展的历史过程1789年法国资产阶级发动了大革命，一举****了波旁王朝，确立了资本主义制度，促进了法国教育的进一步发展，它开始由宗教向世俗化过渡。1833年颁布了《基佐教育法》，决定发展初等教育...
西方第一本真正的儿童图画书是什么教育家是谁 17世纪创作的什么世界上第一本专为儿童编辑的图画书《世界图绘》的作者是大教育家（夸美纽斯）。 扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius,Johann Amos（捷克文：Jan Amos Komenský）（德文：Johann Amos Comenius）（...
19世纪欧洲艺术发展分哪几个时期19世纪欧洲艺术发展分哪几个时期，与现实主义有关得历史事件：美术 19世纪，西方美术界繁荣发展，流派纷呈法国大革命前后，产生了新古典主义美术，其表现形式是：严整性、和谐性、理性的...
