[《我不是最弱小的》听课点评]《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做“人”，做一个“大写的人”，教师要利用课文，把它...+阅读
沈雁老师一直是我心目中学习的榜样，她是嘉兴市学科带头人，是平湖市语言教学的领军人物，她的《流星花》、《香香觉》给我留下了很深的印象。今天评她的课，我怕是班门弄斧了。她的课有很多值得我们学习的地方，今天的绘本阅读《咕噜牛》就是一堂十分精彩的课。
在评课之前，我想先说说我对绘本的了解。绘本，大家都已经知道它是一种图文并茂的儿童图书。那么绘本教学与语言教育是一种怎样的关系呢？经常有老师会问：绘本、早期阅读、语言教育三者之间到底是怎样的关系呢？绘本是幼儿读物的一种，幼儿读物是早期阅读的一种，早期阅读又是语言教育的一种，绘本教学也属于语言教育中的文学作品教学类。绘本如此吸引人，是因为它有很大的教育价值，体现在这几个方面：
1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。
2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
3、激发幼儿好奇好问的学习行为。
4、得到相关的自然知识和人文经验。
5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。
6、培养幼儿自主阅读的能力。
7、培养幼儿爱书的习惯和规则。
8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）
9、发展想像、记忆、注意、语言能力等。
下面我从六个方面来评《咕噜牛》这个活动：
一、选材
绘本阅读教学的选材很重要。我们要在众多的绘本中筛选出适合的、有教育价值的绘本作为教材。《咕噜牛》是一个来自外国的经典绘本，它有点类似中国的 狐假虎威 故事，这是一个适合全世界儿童阅读的绘本故事，富有生存教育的价值。里面的小老鼠大胆、机智、勇敢，能在危险的情况下自救。千万不要以为他是一只会说谎的小老鼠，他的 说谎 恰恰是他智慧的表现。这样的动物形象会深受孩子的欢迎。
二、教材分析
沈老师是悟性很高、文学素养很好的老师，她解读教材的能力很让人佩服，她能准确、细致、深入地把握教材的内涵、亮点和线索开展教学活动。抓住了一些能让孩子丰富语言的细节如咕噜牛的特征展开教学。
三、目标定位
相比前一次的教学，这次的目标定位更合理、更清楚、指向更明确了。在第一个目标中包含了教学的策略和让幼儿感受的内容；第二个目标则把通过什么途径发展什么能力说得很清楚，突出了想像与表达。
四、设计引导
整堂课的设计是 思路清晰、环节连贯、提问开放、学习自主，符合大班幼儿的特点。提问开放诸如 狐狸为什么逃走了？你觉得这是一只怎样的小老鼠？ 给孩子较大的思维空间。
该节省时间的地方节省时间，避免了瞎猜，如引出 猫头鹰 时只用了一句过渡语就直接出示了图片。
而引出蛇之前则问了一个较合理的问题 还有一种喜欢吃鼠肉的动物来了，会是谁呢? 给了幼儿思索的范围即 喜欢吃鼠肉的 。
五、回应调控
教师的回应比较灵活，而且及时对幼儿的回答作出反应，
例：如果你是小老鼠，你会怎么办？
幼1：赶快逃到洞里。
师：嗯，三十六计走为上计。
幼2：赶紧爬到树上。
师：狐狸会爬树吗？
幼3：钻到草丛里去躲躲好。
师：好，让草盖住自己。
幼4：躲到大石头后面。
师：对，让大石头作掩护。你们都是聪明的小老鼠
教师的回应迅速，准确，合理，能激发孩子的思维，鼓励孩子积极发言，乐于表现。
六、师幼互动
整节课中教师激情投入，很有亲和力。幼儿也积极参与、兴趣浓厚、乐于表达，师幼互动自然和谐。
时间只用了31分钟，在绘本阅读教学中能用适当的时间完成教学目标是高效的课堂。
七、进一步探讨的地方
1、关于教师夹住绘本后半部分的争议
夹子夹住后半部分的好处在于：便于开展教学活动，让幼儿充分想像；也可以让幼儿学会等待和控制自己。但多少带有一点控制性和不开放的感觉，是否给幼儿自主阅读的页数太少了点，能在自主阅读中获得的信息太少了，满足不了幼儿的好奇心，他们多想再往下看一点呀，可是老师不让看，只好听从老师的安排乖乖地不看。是否该关注孩子的心理，在他们渴求的时候满足他们呢，再让他们多看几页也好，至少该让他们发现狐狸以外的一种动物吧。
2、教师的个别回应可以更好些
如：教师问： 这是怎样的一只小老鼠？
大多数幼儿都说小老鼠是聪明的、可爱的、机灵的，有一个幼儿回答了 狡猾 ，如果这里老师及时捕捉住追问： 为什么？ 会更好，越是与众不同的回答越能激起孩子的思辨，也越能出彩。
又如：老师说 猜猜这回咕噜牛会怎么吃蛇肉呢？ 幼儿的回答很丰富，有 煎着吃 、 红烧吃 、 做汤吃 、 炒蛇肉 等，如果老师这时的回应再幽默一些也许会更好，回应如 哇，我好像闻到了蛇肉的香味了。 可以调节气氛呀，让孩子觉得老师对他们的回答作出了认可的评价，而更加开心积极地发言了。
3、可以插入一些生生互动的细节
第三部分， 接下去会发生什么意想不到的事呢？ 小老鼠会怎么对付咕噜牛呢？ 可以让孩子之间互相讨论一下，给孩子互动交流的机会可能会更好些。绘本阅读教学的原则中有一条互动原则，包括师幼互动、生生互动、亲子互动等。运用恰当的时机让幼儿之间互动会给予幼儿更多说的机会。
沈老师在整节课中的语速、语言风格一直是快节奏的，很适合本班孩子的思维特点，听这样高效的课让我们学到了很多。
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