[在小学数学教学中巧妙安排教学过程的尝试]数学知识比较抽象，让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参予教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维...+阅读

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学 有方，但教无定方.”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的. 反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息. 当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟.依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定.

一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想. 例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高.

二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸. 例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想.借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动...

小学数学教学中怎样从形象思维过渡到抽象思维

人类的认识过程是一个十分复杂的过程。一般说来，人对事物的认识 需要从感性认识上升到理想认识。但这不是说理性认识比感性认识更重要 呢。感性认识是理想认识的基础，是认识的必经阶段，从这个意义上说， 很难区别两种认识何者更为重要。感性认识常用的思维方式是形象思维， 理性认识常用的思维方式是抽象思维。抽象思维必须以形象思维为基础， 个体必须在积累一定知识的前提下才可能具备抽象思维能力。 1.小学阶段形象思维的重要性 形象思维，主要是指人们在认识事物的过程中，对事物表象进行取舍 时形成的，是只用直观形象的表象，解决问题的思维方法，是在对形象信 息进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定 的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。 形象思维是反映和认识世界的重要思维方式，是培养人、教育人的有 力工具，即使在科学研究中，科学家除了应该具备抽象思维外，也必须具 备形象思维。 小学阶段是孩子学习书本知识的启蒙阶段。小学生不可能具备很多知 识，因此必然缺乏抽象思维。在认识事物方面就更多地运用形象思维。数 学学科总体看来需要学生具备很强的抽象思维能力。但小学生由于知识储 备不够多，不可能具备很强的抽象思维能力。因此在小学数学教育中，不 可避免地需要用形象思维进行教学。小学生认识事物首先是从事物表象开 始的，从形象思维入手，以形象思维为主体来认识、感知事物。 在小学数学教育中，如果不运用形象思维，仅靠抽象思维给小学生讲 解，只会增加学生学习的难度。1+1=2，这个等式直观上去不难理解，但 是如果你想用抽象的方式让学生去理解1+1 为什么等于2 的话，恐怕是没 有办法的。那怎么让学生理解这个等式呢？可以在桌子的一边放一个水 果，再拿一个水果放上去，就可以很直观地发现1+1 确实等于2 有创造出类似形象的教学情景时，要让学生理解1+1=2就很难。 2.小学数学教育需要从形象思维过渡到理性思维 然而，学习数学，仅仅使用形象思维是不够的，还需要具备抽象思维， 数学学科也是培养学生抽象思维的重要学科。 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对 客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维 凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映， 使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。科学的抽 象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质，它是在对事物的本 质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其 非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。科学的、 合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。 在小学数学教育中，当学生学了一定数量的概念，推理和判断后，就 已经具备了初步的抽象思维能力。这时候，老师再采取恰当的方式进行引 导，就比较容易提高小学生的抽象思维能力。 3.怎样从形象思维过渡到抽象思维 在小学数学教学中学生通过形象、直观的演示得到感性认识，然后形 成表象。在此基础上抽象、概括，最终形成新的推理。所以由形象思维到 抽象思维的过渡是一个渐进的过程，需要遵循认识规律，精心设计每一个 环节。 3.1 逐步增加台阶，减缓坡度。小学数学教学以形象思维方式为基础， 坚持以直观为主，让学生动脑、动口、动手获得感性认识。再通过大量的 感性认识形成表象，再形成逻辑思维。在教学＂平均分＂、＂谁是谁的几倍＂ 等概念时，可以设计了四个训练层次。

（1）让学生按要求摆学具，边摆边 说，初步感知概念；

（2）让学生看书中图，边看边说，逐步形成表象；3） 让学生根据表象画出线段图来表示数量关系，向抽象过渡；

（4）让学生用 精练语言叙述数量关系，通过实物、图示等促使学生在脑中形成表象，进 一步认识数量关系，达到深刻理解概念的目的。 3.2 强化直观的目的性，使表象更明显。表象是一个整体，在小学数 学教学中，必须注意直观的目的性，以突出的表象，便于抽象概括。在学 习一位数乘两位数时，教材五册例 4:243 为例，教学中应防止学生不 顾过程拿出3 个24 根木棒放在一起就算完成任务，而是让学生把3 个24 根小棒摆成三行，再把 10 个单根的捆在一起，最后排成一列。在此基础 上看书中图，重点分析＂为什么把10 个单根的用线圈起来，画箭头指向一 捆10 根的小棒？＂为一步列式计算形成了表象，也为下步计算，先算个位， 满10 进一打下了基础。 3.3 抽象概括要以表象作根据。教学中应防止操作归操作、计算归计 算，数形脱节现象发生。抽象概括不离直观，直观形成表象。在动手操作 形成表象后，立即组织学生列式计算，由具体到抽象概括，顺利达到教学 目的。 4.小学数学教育中培养学生抽象思维的几种常用方法 4.1 游戏。运用一些数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等 等。给每一个游戏设计出合乎逻辑的不同结尾，帮助孩子提高抽象的逻辑 推理能力。通过分析、选择、舍弃和讨论，可以帮助孩子们提高思辨水平。 4.2 绘制地图。让学生们在老师的启发下，画出记忆中的家或学...

如何对初中信息技术教学环节模块衔接过渡

在我国身为主体的学生目前有三个阶段，小学阶段、初中阶段和高中阶段，英语新课标首次把义务教育小学和初中英语课程与高中英语课程统筹考虑，提出了第一至第五级的目标体系，并与高中的第六至第九级相衔接。这种多级别的目标体系比以往大纲规定的级别.更具有灵活性和开放性。新课标不仅对技能和知识提出了级别要求，而且对情感态度、学习策略和文化意识等方面也做了描述性的目标要求。通过学习，我有如下几点体会。

一、寓教于乐，继续培养兴趣。在教学中，我深刻体会到兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学习兴趣不仅能转化成学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效率的目的。为了激发学生学习英语的兴趣，我在以下几方面进行了尝试：

1、导入新颖自然，激发兴趣。良好的开端是成功的一半。刚升上初中的学生，仍保持了小学生天真幼稚、个性活泼的天性，他们求知欲旺盛，向师感强烈，不喜欢老师呆板的教学方法。因此，每节课新课导入的讲究是上好这堂课的前奏，可激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。在初中英语课堂教学中，导入环节应尽可能采用能充分调动学生各种感官，趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏等。同时，因为初中英语课本有较多词汇和知识点是小学阶段已经学过的，所以在导入新课时，也可利用学生在小学已掌握的词汇和句型，套用chant，以旧引新，达到温故而知新的目的。

2、课堂活动设计多样化，吸引学生的注意力。学生刚升入初中，保留了小学时期较多的学习习惯和性格特征。他们一般表现出注意力不稳定和不持久，独立性和坚持效果差，以机械记忆为主，抽象思维较差，情感外露等特点，因此在课堂活动设计方面应力求多样化，贴近学生，避免单调的重复训练，充分利用各种教学环境和手段，大胆创设教学情境促进他们的交流能力和语感的培养。

二、解读教材，做好教学内容上的衔接。小学的教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移，这就要求教师在教学内容上做好衔接。初中教师应尽可能了解小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上重新确定中学英语教材的重难点，合理安排教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。此外，中学英语教师在教学过程中还应当认真把握教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

三、重视教学评价的衔接。《标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。小学英语考试题型多样，难度较低，目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极性，建立学习英语的信心，为进一步学习打下基础。进入初中以后，尤其是衔接阶段的教学评价要求不宜过高，命题时可适当降低难度，避免挫伤学生学习的积极性和自信心，使学生逐步适应中学英语教学。另外，我们还应了解小学的评价方式。小学阶段的孩子渴望得到教师的赞赏和喜爱，教师的一句“good/excellent/well done/ wonderful”和一个大拇指就会让他们喜形于色。根据这个特点，对于刚升入初中的学生，教师们应该做好以下工作：1.不要吝啬表扬学生。做个细心的老师，善于发现学生的每一点进步，发掘他们身上的每一个闪光点，加以表扬。注重学生的学习态度和努力过程，而不仅仅是结果。尤其对于学习基础薄弱的学生，应该尽可能多的把一些简单的问题留给他们回答，用不同的言语来激励他们，如“great、well done”等。2.评价方式多样化。无论是课堂教学还是作业批改，都应当运用多样的评价方式。课堂教学中可使用小组或个人积分竞赛，男女生比赛等；评价作业时多用描述性语言或“great/good/wonderful/super”等评价语，而不是只给一个冷冰冰的分数。这样的评价方式能够极大地提高学生对英语学习的积极性，形成同学之间的互助合作和良性竞争。中小学英语教学衔接是英语教学改革的一个热点，也是亟待解决的一个问题。希望通过各位教师的共同努力，我们会为英语教学做出自己的一份贡献。

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