[什么是课外校外教育与课堂教学的关系是什么]第 一、课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。 正在成长和发展的青少年，他们求知欲强、兴趣广泛。在课外、校外活动中，由于不受学科课程标准和教材的 研制，他们可以根据...+阅读

文化是人与人、人与自然、人与观念之间关系的意义系统。与自然界的存在不同，文化特指所有“人为的事实”，它可以传承、传播，是人类沟通的唯一渠道，也是人之所以称之为人的本质特征。认同某文化的人形成凝聚力，与此同时也就拥有了排他性，因此文化是一种力学现象，其约束力在于可规范个体，个体也可以通过文化表达和放大自我。 文化与教育是相互依存、相互制约的关系。文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面： ①文化影响教育目的的确立； ②文化影响教育内容的选择； ③文化影响教育教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用： ①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； ②教育具有传播和交流文化的作用； ③教育具有更新和创造文化的作用 如果我的回答对你有帮助，请点采纳，谢谢③教育具有更新和创造文化的作用。

人文化教育三者之间是怎样一种关系带给我们怎样的教育学思考

人，首先谈什么是人？人具有什么特性？人活着有什么意思？人区别于动物最根本的是因为人具有主观能动性，而人又不是个体的人，是具有社会性的人文化，什么是文化？文化有何特性？文化的意义为何？文化不仅包括物质文化也包括精神文化，文化最深刻的内涵是人的意识、世界观、价值观、人生观教育，教育质的规定性是什么？教育有什么特点？教育有何意义？教育是以影响人身心发展的社会活动。教育对于个体的意义在于，促进个体的身心发展，促进个体意识的觉醒，促进人的社会化；教育对于文化的作用在于它具有独特的功能——对文化的继承、选择、批判和创新。人，文化，教育三者不能说谁最重要谁先谁后谁优谁劣，他们是整个自然系统的分支，人学、文化学、社会学是整个社会大系统中的小系统。

我们研究的最终目的是促进人和社会的发展，如何使教育、文化结合起来更好的促进人的发展将是一门新兴学科，将是我们新的思考点...

什么是教育对文化的传播

文化传播又称文化扩散。指人类文化由文化源地向外辐射传播或由一个社会群体向另一群体的散布过程。可分为直接传播和间接传播。前者通常由具备文化的人们通过商队、军队等途径直接传播某种精神或物质方面的文化内容，如新的农艺技术和发明创造等；后者表现出一种比较复杂的文化扩散营力，主要指某一社会群体借用外来文化特征中的原理，进行文明创造活动的一种刺激传播，如欧洲最终发明瓷器是在知道中国瓷器大约200年之后。文化散布过程取决于文化的实用价值、难易程度，文明声望、时代适应性和抗逆性等多种因素。实际上传播媒介的特征或身份往往决定传播文化的特征，如17世纪意大利传教士对中国当时园林建筑艺术和宗教文化特征，起了一定程度的刺激传播作用。由于文化源地、文化传播方式和路径以及影响扩散因素的复杂性，因此探讨某种文化特征的起源是文化地理研究的一个难点。通常一个区域在文化特征方面与另一区域存在较高的相似性，则可推断其外来文化的传布营力大于本区文化的创造能力，近年来一些文化地理学者如瑞典的哈格斯特朗（T. Hagerstrand）等，应用归纳模式和随机模式分析预测文化扩散的概率和传布规律，为深入认识文化传播现象提供了新的研究手段。

文化人类学家R.林顿把文化传播过程分为 3个阶段：①接触与显现阶段。一种或几种外来的文化元素在一个社会中显现出来，被人注意。②选择阶段。对于显现出来的文化元素进行批评、选择、决定采纳或拒绝。③采纳融合阶段。把决定采纳的文化元素融合于本民族文化之中。从地理空间看，文化传播是由文化中心区向四周扩散，根据传播途中信息递减的一般规律，离文化中心区越远的地方，越不能保持文化元素的原形。当一种文化元素传播到另一个地区以后，它已不是原来的形态和含义，在传播和采纳过程中已被修改过。因此，两地文化只有相似处，完全相同的文化十分少见。 文化传播的方式与媒介 文化传播的方式有两种，一种是直接的采借，把外来的文化元素或文化丛直接接纳过来。另一种是间接传播，即一种文化元素或文化丛传入一个地区，引起那里人们的思考，由此引发传入地的人创造一种新的文化。这种现象被称为“刺激性传播”。

文化传播的媒介主要是人的迁移和流动，尤以人群的迁移更为重要。移民、战争、入侵和占领等是文化传播的重要途径。移民带来异族文化，战胜国总是要把本国文化强加给战败国。此外，通商、旅游以及其他人员的流动，也是传播文化的重要媒介。在当代，由于交通通讯技术手段的发达，文化传播的媒介增多，不一定依赖于人的迁移和流动。世界范围内的文化传播正通过各种途径，以前所未有的规模和速度进行着，由此必然导致世界文化的同质性日益增强。 文化传播是引起社会变迁的重要原因之一，有批判地采借和吸入外来文化是实行社会改革，推动社会进步的必要条件。

为什么说文化素质教育的核心是培养人文精神

之所以说文化素质教育的核心是培养人文精神，是因为：

1、人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。

2、文化素质教育注重受教育者的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，尤其是经过一定的教育，能够使人形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便自己确定在人生的各种不同的情况下应该做的事情。人文精神素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。

3、人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。一个人的思想意识和精神境界都与他的人文素质密切相关，如果忽视了人文教育和人文精神的培养，必然会导致人格的缺陷。

综上所述，文化素质教育的核心是培养人文精神。

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