[牵手“游学”与“综合实践活动”的思考与实践]【摘要】：本文从一个课程建设的教师视角，叙述了在理论研究、实践操作、反思改进路上，尝试将 游学 与 综合实践活动 课程整合实施的粗浅想法和做法。【关键词】：游学 综合实践活...+阅读
一、加强综合实践活动课与各学科课程整合的背景、意义 改革学习方式，崇尚改造，让学生在学习中获得个性的解放，是当前基础教育课程改革的核心理念之一。为此，在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时，新设综合实践活动课程，为学生变以接受学习为主体的学科学习方式为以自主探究为特征的研究性学习方式提供了独立的实施领域。
我们知道，综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性，又存在紧密的联系。综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。因此，综合实践活动课举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极研究综合实践活动课与各学科特别是生物教学如何相互渗透，再将综合实践活动课与生物教学进行有效整合，更强有力的促进教育发展。
综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在统筹规划的原则下，综合实践活动课程可以与学科课程相互渗透、有机整合，从而进行实验研究。
主要方式为：1.在综合实践活动中综合运用学科知识； 2.综合实践活动中所发现的问题，运用学科知识解决；3.综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学。因此，求同存异，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系，在实践中，将学科教学与综合实践活动交融与相整合。
整合各学科知识已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点，而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣。老师也可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在各科所学到的知识及生活经验。
总之课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台。
二、综合实践活动课与各学科相互渗透的依据 第一，两类课程在目标上的一致性。 作为学校课程体系的两部分，活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。
第二，两类课程在内容上的互补性。 这主要表现在两个方面。 一是不同内容的知识的互补。众所周知，学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的，一旦确定，就具有较强的稳定性，不宜随时推陈纳新。这在科技发展迅速、知识更替频繁的今天，成为学科课程的一个明显的不足之处。活动课程则不同，其内容的选择有较大的开放性和灵活性，可以根据需要因时因地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”，如在科技活动中介绍有关的科技新成果，在班团队活动中收集介绍最近的国内外时事等。
这样，活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学知识在时间上的完整性。 二是不同形式的知识的互补。学科课程的组织形式决定了其内容侧重于成链状排列的分科系统知识、理论性知识，这些内容，从知行结合的角度讲，更注重知的方面。尤其是操作技能和道德品质的内容，学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德认识、道德情感，对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现则相对不足。
活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的，呈立体状的结构，侧重于综合性知识、应用性知识。而现实生活中的很多知识并不像课程中的知识那样以分门别类的形式存在着，它们是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体。学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透，才能形成完整的知识结构，使学生既可以系统地学“深”，又能联系实际学“活”。
第三，两类课程在学习活动方式上的互促性。 根据美国教育心理学家奥苏贝尔的...
综合实践课怎么上
感悟
生活给予我们太多太多的感悟，今天有幸去大城市——铁岭参加骨干教师培训。说实经过这么多次大大小小的培训，想必一定不会有什么新意，况且我是班主任，参加的还是综合实践活动的培训？带着几多迷茫，踏上了征程。车是以往的车，路是原来的路，不同的是我领略了综合实践学科的真谛！
来到省级科研实验校的银州区十九小，他们在实践活动方面已经有三个春秋的磨炼，课堂上孩子们发言语言精炼，大方得体，才华横溢，孩子们精彩的表现为我一个 一线的 教师，一个小学的班主任提出了思考，小学阶段，不就是培养孩子们的听说读写能力吗？不就是让他们通过自己 的 表现树立自信心吗 ？准确的语言，得体 的坐立行走，夸夸其谈的讲解，不 正 是我们 平时在 课堂的需求吗？综合实践课是我们新增设的 科目，主要 是训练学生 的动手动口等多种能力，课堂上 每个学生都 动起来，语言表达能力，组织能力提高，岂不终身受益？有 的 教师认为学生学好 语文数学就行，尤其是学困生，哪有时间弄那么多呀，其实这一学科和其他学科完全是相通的，学生为完成实践课的任务学会了上网查找资料，那语文课的 课前预习岂不迎刃而解？学生能说善辩？还愁什么交际能力？为了更好 的证实自己，还不细心的听别人的 讲解，已显示自己的才华，从而证明自己最棒？
任务的驱使，让他们主动去上网查找资料，让他们去采访，让他们去实践，有了实际的 操作，他们自然有话要说，就给他们交流提供了便利，听的 仔细认真，说的头头是道，读的抑扬顿挫，写的也自然顺畅流利。听说读写能力无意中得到培养。这样语文中的 阅读作文自然不 在话下，不用愁无话可说，无句可 写。那思品的说一 说，想一 想，那科学的 做一 做，试一试。。。。。各个学科不 都是相辅相承，互相促进的 吗？在培训中我真真切切地体会到综合实践课不 再是以课堂为主，以课本为主的课程，它是让学生在一定的问题情境中，主动参与到开放式的实践应用活动中，通过切身体会，获取知识、提高能力的课程。这门课程不 但可以培养学生的综合能力，而且还 可以让学生学到书本上学不 到的 知识。
老师们，放手让孩子们去做吧，他们会做的更好，大胆让孩子们去 想吧，他们会想的更远，松开手让孩子们去飞吧，他们会飞的更高。
小学综合实践课主要培养学生什么
小学综合实践课教学案例设计 作者： 张沫沫 （小学综合实践 黑龙江小学综合实践二班 ） 评论数/浏览数： 6 / 5110 发表日期： 2011-11-11 22:59:19 设计理念：综合实践课是着眼于生活本身的课程，教师可以更大限度地发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动设计，贴近学生在各科所学到的知识及生活经验，以学生的问题和兴趣出发，在活动中掌握比较，探究，合作的学习方法，使学生形成对身边世界感兴趣，培养发现问题和解决问题的能力。 活动对象：高年级学生 活动地点：实地、教室 活动目的：
1、水在动植物的生长和人类社会发展中所起的重大作用，了解家乡水资源情况，增强节约用水的自觉性，培养他们热爱家乡，热爱大自然的美好情感。
2、认识到环境污染对人类的危害，让学生学会对水污染进行调查的基本方法，学会对水污染进行测定这一实用技术。
3、通过收集资料、观察讨论、计算、小组合作等多种活动方式，培养学生语言表达、运用资料、计算等能力。 活动重点和难点： 重点 ：整合多学科知识，多方面，多角度了解水资源，增强学生的环保意识。 难点：合理利用水资源。 活动准备：
1、搜集资料，了解家乡水资源情况及水在人类生活中的作用。
2、通过查、看、听、问，了解我们的家乡缺水现状。
3、观察、统计哪些用水浪费和污染水源情况。
4、各种记录表、电脑课件、图片。 活动过程：
一、观察家乡水资源（时间：一周） 学生自愿组合成三个大组，保证同一合作组内的学生优差搭配，充分发挥学生团结合作能力。小组成员之间积极合作，积极互赖，互相补充。进行观察家乡水资源，并统计看到的情况。提醒观察时注意安全，并能专注、安静地观察，对这三个点采样，从“水温、颜色、臭、残渣”进行统计。
二、各小组汇报调查的情况，并统计如下：（略）
三、教师出示多媒体课件，展示以前家乡山清水秀、风景优美的画面。
四、比较、分析：造成水污染的原因 生1：家乡河流属于季节性河流，河水流量小，自净能力差，河两岸的植被遭受到严重的破坏。 生2：市民的环保意识差，环卫实施设备不健全，排污口设置不合理。 生3：受城市中生活污水、生活垃圾、工业废水及动物尸体的影响。
五、导行，做节水小卫士，做环保小主人。 在我们的周围，如家庭、学校、公共场所等类似的用水浪费现象，同学们注意观察了吗？ 看一看：如果自来水龙头不拧紧，水一滴一滴的往下滴，10天就会漏掉1000千克水，这些水可供炼钢40千克，发电100度，生产化肥500千克。 师：节约用水就是创造财富。 算一算：每人每月节约2千克水，全校500多名师生可节约水多少千克？ 谈一谈：看一幅黄河中游受污染的画面，谈谈自己的看法。 教师在整个过程中，让学生提出问题，形成假设，整理资料，作出结论，验证结论，不能让学生停留于浅层，要引导学生反思，养成探究性学习的习惯。 师：真是不算不看不知道，一算一看吓一跳。 小组合作讨论、交流：我们用什么方法来号召人们节约用水，保护水资源，保护生态环境？ 师小结：节约用水，人人有责；保护环境，从我做起。
六、拓展延伸
1、向家人、向社会广泛宣传节约用水，保护水资源的重要性。
2、发挥想象，在电脑上制作一幅家乡的美景，用邮件的形式发给同学或老师。
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