[创设问题情境，培养创新意识——小学数学教学的粗浅认]一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中的探求新知的火花，激发他们的...+阅读
摘 要：新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为；数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生装在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，利用这种情境来提高学习质量，是每个教师都迫不及待要探索的问题，本文就对此进行了尝试性的研究。 关键词：情境创设、有效情境、教学情境 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：
一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。 导入新课，是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”
二、在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题 《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。 学生在集体的相互作用是很大的，他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，我们要充分利用这一优势，正确引导学生，这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。如在教学“组合图形的面积”时，教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式，再创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过小组探究，找到了解决问题的办法，问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力，又提高了课堂教学的效果。
三、在知识应用上，创设实践情境 小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。
四、在知识巩固上，创设竞争情境 小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年...
如何利用生活情境开展小学数学教学
、利用生活情境开展小学数学教学的意义
1、使学生们了解学习数学的重要性，增加其对学习数学的兴趣小学生比较好动，面对单调的数字缺乏兴趣，另外，数学学科具有一定的抽象性，而小学生的抽象思维很低，致使学生们对学习数学缺乏积极性。利用生活情境开展数学教学，将生活中运用到数学的例子搬到课堂上，使学生们了解到学习数学的重要性，认识到数学存在生活的每个角落，从而激发学生们学习数学的兴趣。
2、使抽象的数学形象化，让学生们更易理解小学生们的认知水平比较低，理解能力比较弱，这就要求教师将抽象的数学变得形象化，使学生们更容易理解并掌握。遇上抽象的数学问题，教师可以引入相关的生活情境，使数字变得形象化及生活化。
3、培养小学生们的探究能力传统的教学方法，使学生们处于一种被动的状态，课程改革后，将生活情境运用到小学数学教学中，让学生们以主人翁的心态在情境中扮演着角色，使其具有身临其境的感觉，更好的理解数学，从而培养小学生们的探究能力。二、将生活情境运用到小学数学教学中的方法
1、创设并运用生活情境，从而激发学生们探索的欲望在小学数学教学中，教师应培养学生们的学习兴趣，运用生活情境，营造出轻松、愉快的学习氛围，并引导学生们更加深入的了解数学，激发学生们探索的欲望，教师还应该鼓励学生们自主的去观察并发现生活中的数学元素，使学生们认识到数学来源于生活，两者是紧密联系的。利用生活情境，可以使学生们对数学产生亲切感，并产生对数学知识强烈的探索欲望。
2、使语言生活化，拉近数学与生活的关系在小学数学教学中，教师应结合小学生的特点，运用生活化语言将枯燥乏味的专业名词表达出来，这样不仅能使学生们对数学的概念更加了解，还能拉近数学与生活之间的关系。运用生活情境，使数学语言生活化，利用生活中的素材，让学生们在自己熟悉的氛围中学习，最终使学生们的学习效率得以提升。
3、数学作业生活化，做到学以致用作为课堂学习的延续，课后作业同样重要，教师应根据课堂所学，结合有关内容，运用生活实际布置课后作业，使数学教学真正向生活化靠近。教师应改变以往的作业模式，布置一些利用数学知识来解决实际生活问题的作业，这样不仅能使学生们巩固课堂上所学习到的数学知识，还能提高学生们分析问题与解决问题的实际能力，使学生们真正做到学以致用。
4、注重生活体验，引导学生学会思考在小学数学教学中，教师应该注重学生们的生活体验，从生活实际出发，让学生们学会思考，达到良好的数学教学成果。例如，学生们在做“150―98=？”这样的题目时，学生们不理解为什么减去100后还要加上2，教师可以引导学生们联系生活实际去思考：爸爸带着150元到商场买了一件98元的衣服，结账时爸爸给了收银员一张面值100元的钞票（用150减去100），收银员接着又找给爸爸2元（再加上2），所以在做上述题目时，减去的2还应再加回来，因此爸爸还剩下52元钱。通过这样的方法，将抽象的题目与生活实际联系起来，使数学题目形象化、生活化，引导学生提高思考问题的能力。三、利用生活情境开展小学数学教学应注意的情况及问题
1、符合学生们的真实性、生活性教师应从学生们的实际生活出发，与学生们已有的知识及生活经验紧密联系，让学生们在具体的生活情境中汲取知识，与此同时，教师要注意在教学中所创设的情境与学生们的真实性、生活性是否相符，而不应去假造不符合学生们现实生活的情境。
2、根据小学生不同的年龄特征合理运用生活情境利用生活情境开展小学数学教学，需要符合小学生们的年龄特征及对事物的认知情况。低年级的小学生们思维能力比较弱，需要通过各种感官去了解数学以及认识事物，而对于五六年级这种高年级的小学生们，如果运用简单的方法，不仅达不到理想的教学效果，还会限制学生们的思维，所以，教师们应该因材施教。
3、利用生活情境，净化学生们的心灵自古以来，德育一直都是学校教育的重中之重，德育并不是一味的说教，而是要学生们在日常的课堂学习中耳濡目染，达到净化心灵的作用。德育贯穿于各个学科中，数学也包含其中，在小学数学教学中，运用生活情境对学生们开展思想品德的教育也是可行的方法。
4、把握小学数学教学中的重点一些教师对于如何合理利用生活情境还不是很了解，认为没有生活情境的课堂教学就不符合课改的要求，与传统的教学无异。所以，每节课上都会加入生活情境，反而抛弃了传统的课前预习等教学方式，避重就轻，侧重点偏移，不利于小学生们的学习发展
如何在小学数学教学中运用生活情境
在小学数学课堂的具体教学中，如何创设问题情境呢？由于教学的内容、目的、任务、对象，时间等的不同，创设问题情境也有不同的表现方式，下面列举几种来加以说明。
1、激疑引趣设情境。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在学习一个新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，及其学生学习新知的浓厚兴趣。同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。
2、旧中引新设情境。数学知识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有知识的基础上生成发展的。因此，教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什意思。学生回答：“0”表示正好分完，没有剩余。紧接着，将准备题正好的“8”改为“9”，作为新课的例题：有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？然后引导学生边用教具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余的数来引出剩余的数，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，几乎收到了一点即破的效果。
3、步步深入设情境。步步深入设情境即教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置一个个小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们一步一步的深入学习、理解、掌握新的教学内容。这样，有助于培养学生的学习能力和独立思考、解决问题的能力，使得整个教学过程目标明确、层次分明、环节紧凑。例如，在教学相遇问题时，教师可以设计这样一个问题情境：请班上两名同学站在讲台前面两边表演两人相对走。教师发号：“齐步走”到两个碰面为止。让学生看了演示后，提出几个问题让学生思考：
（1）这是关于几个人的问题？（小结：两人，也可以是两辆车、两艘船等两个物体）
（2）开始时他们站的位置怎样？（小结：两边即两地）
（3）他们是怎样走的？（小结：面对面走即相向而行）
（4）老师喊“齐步走”表示什么？（小结：一起走即同时出发）
（5）结果怎样？（小结：在半路碰面即相遇） 这样，通过创设情境，引导学生一步一步的理解题意，思维逐步深入，从而突破难点，使整个教学过程流畅、自然。
4、揭示矛盾设情境。学习中的矛盾包括一个人已有的经验、知识或预料、期待同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。教师在教学中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然而然的呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生的积极思维，努力探索新知。例如，教学分数的初步认识是，教师可以这样设计：鸡妈妈给两只小鸡分月饼，请小朋友用手指的个数表示每只小鸡分到的月饼个数：
（1）有4块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出两个手指。
（2）有两块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出一个手指头。
（3）有一块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？这时，很多学生被难住了。有些学生伸出弯着的一个手指头，说：每只小鸡分得半块月饼，不到一块，所以这个手指要弯一半下来。教师再问：你们能用一个数来表达这“半块”吗？所有的学生都摇了摇头。这时，学习一种新的数——分数，成了全体学生的迫切需要，激起了他们学习新知识的愿望。
5、制造悬念设情境。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课的下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的路程有多远，会怎么样？”学生答：“不好量，因为距离太远，路程太长了。”此时，教师设置悬念：“那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，短短几句话，是学生在掌握本...
如何创设小学数学教学中情境
一、符合儿童的心理特点，体现情境的趣味性.\x0d问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤.将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性.例如，教学《位置与顺序》时可以设计猫抓老鼠的游戏：每一轮选1 人为猫，6 人为老鼠.活动前先让猫观察1 分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只老鼠的前后（或左右）各是谁，再由猫猜出老鼠的名字.该游戏极富童趣，每当猫捉到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知.一般来说，小学低年级的学生，比较关注有趣、好玩、动态、新奇的事物，而高年级的学生更易被实用、富有挑战性的内容所吸引.只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务.\x0d
二、提供适当的思考空间，注重情境的思考性.\x0d创设教学情境的核心是要激活学生的思维，让学生借助已有的知识与体验，进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考.教师设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间.因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响.首先，要考虑材料的呈现形式.一般来说，条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间相对较大，反之则小.其次，解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现，这样既增加了思考的空间，又满足了学生心灵深处的成功需要.如下面的问题：淘气家离学校5 千米，笑笑家离学校4 千米，淘气到笑笑家多远？教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值，而让学生在独立思考、主动探索的基础上交流，对数学基础较差的学生来说会有所收获，对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间.\x0d
三、构建真实的问题情境，强调情境的现实性.\x0d情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际.建构主义的学习理论强调真实的学习，强调创设尽可能真实的情境.对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情.他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题.小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学知识却大多是间接呈现的，不像生活数学那样来得直接.因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来，是数学教师的重要职责.例如，在购物情境中认识人民币并进行人民币的简单计算，在我和小树一起长 小小运动会 今天我当家情境中学习100 以内的加减法，在体检情境中认识长度单位米等教学实例，充分利用来源于生活的真实情境，引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而了解数学知识的来龙去脉.\x0d
四、创设情境需要注意的几个问题\x0d
1、要正确认识情境在教学中的作用，防止认识上的片面性.如新课程标准中强调的要提供丰富的现实背景，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等.例如，计算教学应与现实生活相联系绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找原型，因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握.\x0d
2、创设的情境必须目的明确.如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当的难度，又富有启发性.这样学生才能理解问题的含义，才有可能去探索、思考和解决这些问题.这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题，切忌在情境中流连忘返、东拉西扯，游离于目标之外；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能浅尝辄止，把情境的创设作为一种摆设，以至穿新鞋走老路.\x0d
3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化.对于低年级学生，颜色、声音、动作有很大的吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式； 对于高年级学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力.\x0d
4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础.研究表明，认识兴趣与学生的知识基础有密切关系.因此，课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排.教师在创设情境时应做到：一要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系； 二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平.\x0d总之，创设教学情境的形式不是千篇一律，而是多种多样的.这就要求教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣.只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果.
以下为关联文档：
如何创设情境教学延津县马庄乡一中----常涛一、 创设问题情境，导入新课新课标在课程总目标里要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提...
情境教学关键在于创设情境一、诱发性原则 激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设...
如何创设问题情境进行小学数学教学1、问题情境要符合学生的生活实际。 2、问题情境要有趣味性，能激发学生的情趣，最好用一个情景贯穿整个教学环节。 3、问题情境要有针对性，针对本单元或者本课时的重点难点。 4...
如何创设初中数学课堂情境教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生...
如何在初中数学教学中有效创设问题情境1问题的提出很长一段时间，我们的老师总是把知识很权威地告诉给学生，学生也总是被动地记忆，生吞老师传授的知识.很多教育专家都抱怨说：中国的学生不敢说话，不善于提出问题.卢梭说：...
如何通过创设情境来提高小学英语教学效率一、运用多媒体，提高英语课堂教学效率 。 1、创设教学情境，激发学习兴趣， 2、运用多媒体教学突破重、难点，提高课堂教学效率， 3、改变教学方式，培养学生自学能力， 4、利用多媒体技...
小学数学精美教学论文范文在数学教学中如何创设快乐教学情境【摘要】《数学课程标准》指出：课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。因此，在小学数学...
小学数学创设问题情境有哪些有效策略教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激...
如何在小学数学课上创设问题情境激发学生兴趣张洪建 刘新坡（诸城市石桥子镇吴家楼小学 山东 诸城 262200） 【摘 要】兴趣是最好的老师。小学生对一种新学科的学习往往容易产生浓厚的兴趣。由于他们注意力时间较短且容易分...
