[低年级数学教学应重视让学生“说”]数学教学在培养学生的思维能力和科学精神方面具有举足轻重的作用，那么如何在数学教学活动中培养学生的思维能力呢？心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示...+阅读
一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中的探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”为了激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中智力因素与非智力因素处于最佳状态，每节课教师要做好创境激趣工作。
一、创设问题情境，提出问题。
问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题。
二、创设故事情境，引发求知欲。
教师根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
例如：有的教师在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”教师追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
三、创设生活情境，激发求知欲。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。
例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
四、运用直观手段，创设学习氛围。
在讲授新知识之前，演示有关直观材料，引导学生观察实物和模型等，引发学生的学习兴趣。
例如：在教学“圆锥的认识”时，教师出示方块积木、魔方、罐头、陀螺、跳棋等，先让学生辨别哪些物体是已学过的形体，接着指出像陀螺、跳棋这种形状的物体叫圆锥体，并板书。再让学生看一看，用手摸一摸，用心想一想：圆锥体有什么特征，圆锥体的侧面展开图是什么图形。通过演示、观察，从而激发学生学习新知的欲望。<<<12>>>
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