[古代教育的发展趋势是怎样的及社会有哪些影响]孔子的“私学”，使学在官府发展到私人讲学，反映了奴隶制教育形式崩溃以及新的教育形式的萌芽。在实践中，破除了等级、地域和种族的界限，能够接收贾人和农家子弟入学，并提出了“有...+阅读
一， 实施素质教育——我国当前教学改革的主题。实施素质教育是经济，社会发展对教育的客观要求，是提高劳动者素质，培养各级各类人才的需要。如何做改革？四个并重。1， 面向结果与面向过程并重。2， 智力因素与非智力因素并重。3， 教师指导与学会学习并重。4， 一般能力培养与创造品质并重。二， 坚持整体教学改革与实验——我国当前教学改革的基本策略。含义：在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下，进行对教学系统中各种因素，各门学科的协调统一，相互渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观。我国当前的整体教学改革和实验抓住以下两个主要问题：① 运用整体性的观点，进行教材，教法，学法，考试，教学环境等的全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系。
整体改革和全面改革的关系。② 提高整体教学改革和实验的可操作性。教学改革和实验的生长点在于各处就有的教学体制中的弊端，验证经过精心设计的实验假说，从而创立能够在一定范围内加以推广的新的教学体系或提供某些有效的教学变量。三， 建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心现阶段的课程改革将在继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构。合理的课程结构是指：根据培养目标对各种内容，各种类型，各种刑天的课程的科学安排和按照一定的科学标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系。包括合理设置课程，合理确定各类课程的比重，课程之间的联系，课程内容的排列等。包括建立课程的整体结构和建立课程的具体结构，完善都要涉及课程的内容和形式两方的统一。
课程内容更新上注意两点：1， 协调好基础文化课程，劳动技术课程和职业课程之间的关系。2， 协调好内容要求的统一性和多样性的关系。课程形式的发展，围绕三方面进行：1， 有效实现必修课，选修课和课外活动的结合。2， 提高综合课程，活动课程和问题课程在课程体系中的地位。3， 强化隐性课程对显性课程的积极作用。...
幼儿园在教师队伍教育教学改革发展中存在哪些问题下一步工作
当今世界上科学技术日新月异的飞速发展和我国现代化建设迫切需求，对人才的培养提出了更高更新的要求，担负培养人才重任的教育面临新的挑战。为了适应新的形势，教育改革势在必行，这一课题必须摆上教育工作者的议事日程。作为教育前沿和基础的幼儿教育，应该如何进行改革以适应当前形势发展的迫切需要吧！我认为，必须在以下几个方面着手：一、明确幼儿园的目标和特点，转变观念，确定改革方向 首先根据教育的目的，改变过去以教师为中心，只考虑教师怎样教的传说观念，变为先研究了解幼儿怎样学，再考虑教师怎样教。 我国的教育目的是培养全面发展和具有个性的人才。从这一任务出发，现代教育要求我们把学习过程看作是教师引导下受教育者个体认识发展过程。
即教与学的双边活动过程。长久以来，幼儿园教学的模式是教师从体智，德、美、各科教学的具体要求出发，向幼儿提供众多的外界刺激，这实际上是单向式灌输教学。例如，上一节课，教师写出教案，做好教具，上课时幼儿安静听，要求他们“顺利”地回答老师提出的问题，按教案完成各个程序步骤。这种教育，从教的角度看一节课完了，任务完成，教学也就终止了。然后从学的角度看，孩子究竟学到了什么？那些“安静”听课的孩子们，脑子是不是在积极活动，答问题的孩子，是否真的学到了新知识，还是众多已经知道的知识，没有发言的孩子听懂了没有，学到了什么没有？设计教具发挥了什么作用？是在哪种程度上发挥作用的？如果老师对这些问题不关心不研究，心中无数。
那么只能说是向幼儿园灌输知识，在进行强化训练。这样只是注意了教师主导作用的一个方面，而忽略了幼儿潜在主题作用。幼儿没有得到充分的自我表现，自我发挥的机会，在集体生活上，很少有个性的暴露，这就必然使幼儿的个性发展收到压抑，显然与儿童发展的观点相背离，不符合教育的根本目的。 现代教育观要求我们除了要考虑教师怎么教法的问题外，更要着眼于培养幼儿理想，有道德、有文化、守纪律具有个性的人才，鼓励幼儿发展积极、主动性、在实施体、智、德、美各种教育活动中，充分让幼儿自由表达自己的思想，让幼儿习惯通过自己的努力，去发现和解决日常生活中的集体问题，从而培养幼儿观察力、创造力和独立的个性，促进幼儿充分发展。这是对幼儿教育目标理想的，全面的理解，符合时代对人才的要求。
如果我们不是从教育的双向性来研究教学过程，只是没袭旧的教育模式，那么无论怎么费力，教学也很难取得实际效益，更不能适应新时期形势的要求。 其次，根据幼儿本身发展的特点来确定教育方法。 幼儿发展必须通过自身的活动进行，教育的作用也必须通过活动得到发挥，对孩子放任自流，因然不能促使他们得到很好的发展，但教师包办代替更会妨碍他们的发展。从某种意义上说，后者造成的损失更严重，放任自流，毕竟还给了幼儿的活动机会。包办代替，把孩子的手脚捆住，把他们口脑封住，又怎能使他们得到发展？幼儿思维能力的发展有个过程，这就是：通过各种感言，接触外界的事物、人，吸收各种信息，用口说出，用手脚或力体表达出这些东西，在头脑里想问题，我们的教育作用就是要尽力为孩子创造作用的条件，提供这样的机会，让他们在直接感和基础上发展直接的思维。
再次，根据因材施教的原理进行教育 一个班的年龄不全相等，即使是同年龄的幼儿，他们的发展程度也不会相同。各自的长处、缺点、爱好也不一样。要把每个幼儿教育好，就要针对每个人的特点进行有差别的教育扬长避短，发挥其潜在力。目前在我们的教师中，习惯对班上顽皮的孩子严加管束，因为害怕他可能会影响“一大片”，从而增加教育难度和工作量。然而对这种顽皮孩子出现原因却分析得少，没有探究顽皮背后的“为什么”，上课时听不懂，“吃不了”，还是早学会了，吃不饱。
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