[教育“硬伤”扼杀孩子纯真]家长的权威不是靠 吓 的妈妈下班了，打开家门，就看到：多多正边吃晚饭边看电视，手里还把玩着不少的玩具。奶奶则端着饭碗跟在多多身后。放下背包，妈妈说开了： 多多呀，刚才妈妈在楼...+阅读

谈到“扼杀”其实是提到教育对我们的重要性，能用“扼杀”就说明教育出了问题。我不谈社会中关于丑陋教育的事实。但我们要知道，任何事都不是空穴来风，也同样，大千世界的复杂和万物百态无奇不有。假如我们能清楚的认识和分析这些生活中的事，我们往往是笑而不语。对事情不清晰者和对事情片面的人往往是满脸悲愤和用着现在摆在面前的事实理直气壮地去质问。这些都不是真正的教育要我们去做的。回忆着在老家呆过的那段时间，我们有太多的迷惑。我们相互的寒暄和相互的礼尚往来。这些我们都默认为正常。尽管我们都知道那些有些是虚伪，我们从来没有质问过自己。为何？从小的时候开始，我们都开始要祭拜祖先，尊老爱幼、和有兴致地听一个又一个关于鬼神的传说。

但我们偏偏从来没有相信过和看到过鬼。为何？答案很简单：我们从来没有思考过。谈到我，我想说的是，高中时就因为一位老师的一句话，突然让我感到我从迷迷糊糊的状态变得很清晰。所谓启蒙性的教育，我个人认为，更多的是一种恰到时机的一句话话或一件事或一个动作……反正那个时候正是你想要的答案。而这种恰到好处的时机的一句话或一件事或一个动作……往往不会和课本有关，而是对人生的问题一种解答。不是每一个老师和每一句话都能使人觉悟，但更多的是我们已经开始学会了思考和对人生道路的探索。假如我们没有去学会思考和对人生道路的探索，启蒙和未启蒙都变得一样。后来我发现，我们人活着有一种层次感，层次的感觉就像一种隔阂。通俗易懂点，就像我们小时候用柴火煮饭一样，灶里被炭火和灰烬累积多了的时候，我们要向灶的两边拨开，这样会让将熄灭的柴火再次熊熊燃烧。

这是一种层次。而另一种层次就是，我们知道了炭火的燃烧需要不断的供应着氧气，而我们把灰烬向灶的两边拨开是为了让炭火燃烧有充足的氧气。这是不同的层次。往往这种层次的的隔阂很难被戳破。第一种层次是自然规律让我们那样做才会更好，而第二种层次是我们知道了自然规律采取了一种顺应了自然规律的一种方式。而谁蒙在鼓里？显而易见。这种层次同样反映了我们现在最真实的生活，一种生活方式是我们经过不断的尝试，我们便有了应激反应。而另一种生活方式是我知道了正确的自然规律我们不需要再去尝试。我们能看清这个自然规律，自然我们能看清在自然规律上那层层被看似违反自然规律的一些错误的认识。我想，以我们后一种生活方式去生活，世界会变的清澈得多。

而我们现在的教育并不是这种教育。当然，我们中国的教育方式有两种，第一种为只让你做这些事，不告诉你什么原因，相信你总有一天按照这种方式做你终究会明白的。第二种是，先说理后做事。对现在的教育，这两种方法都是很好的。但可惜，我们现在度过的教育都是在第一种教育模式，而最后的那句话我们至死都没懂过。不过我个人认为，很大的程度上是老师的问题，老师应该是一个榜样，首先确定他是被启蒙了的，会清晰的看世界。这样的老师才是最优秀的。不懂得如何去引导学生和自己都生活在迷迷糊糊的世界中的老师，只在某一个领域研究得很深入的但是未清晰的了解世界的老师，这样的老师不能启蒙和引导学生。今天，我们一直都以兢兢业业恪守在自己岗位上而付出了宝贵的时间和生命的人做为榜样。

假如我们把这类人放到了教育的一个位置，她用自己该休息的时间为学生们补习功课，她利用自己关心自己孩子的时间来一直督促和监督自己班的学生，于是我们认为她是好老师，每年的优秀老师奖，她必须拿。而且还希望所有老师都应该向她学习。我认为这是一个应该思考的问题，我借助另一个老师的话来说这个问题，假如一个老师能引导（启蒙）一个学生，他在未来的路上能清晰的看清自己，那么这个老师是成功的！因为有人在教育的前线说过，有思想的人在中国是稀缺品。有人能肯定的说，要是能在教育的方面能有百分之一的人能启蒙，中国是很幸运的。受过启蒙，而且能在未来的路上能看清自己和别人的人，他是具有思想和个性的人。在现在的社会里难求！至于我们一直都相信他的成就应该很大，而我的回答会让人吃惊。

他最大的成就就是他有自己的思考方式，自己的思想。而我们中国人通常会把一个人的成就直接置换成财富和名利。而我敢确定的是，最初教育的初衷是让我们明白很多道理，能看清事物的真相，了解事物发展的自然规律，不再盲目的生活（在中古的老子思想中和在上古的《易经》中可以看出），而现在我却初衷离我们越来越远，最终成了难题。而我在生活中阅读到一篇文章时，看到很优美的辞藻，看到很绚丽的文采。我不禁猜想，这些都是你原创，没错！因为你读了很多优美的文章，能断章取义的完美的合成一篇很优美的文章。但我发现，你缺乏思考。

说理文有哪几种说明方法

①、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。格式：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。 ②、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……了观点，从而使论证更概括更深入。 ③、比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。格式：使用了比喻论证的论证方法，将……比作……，证明了……的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。 ④、对比论证：对比论证的作用就是突出强调。格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。

⑤、引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力。（或更有趣味性，吸引读者下读）

数学课如何培养学生的说理能力

调兵山市第十一小学 勾硕 学生是学习的主人，培养学生能够使用数学语言表达问题，展开交流，形成用数学的意识是我们在数学教学过程中的一个主要目的，而数学语言的表达对学生而言也是学生对知识掌握程度的一种反映，现在的新课程下的数学教育，他不仅关注的是学生对知识的理解，掌握和应用，还要求学生会从数学的角度，运用数学的知识对一些问题进行说理，近来许多考试中会出现一些让学生说理的问题，而我们的学生往往写的很多但都词不达意，不注意条理，也不能紧扣题目本身，不但缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和准确性，所以要想学生能做好说理的书面表达，首先就要求教师在数学课堂中要有培养学生说理能力的意识，其次是如何将这种意识落实在课堂上的问题，那么如何培养学生在数学课堂上的说理能力呢？

一、激发兴趣，使学生“想说” 俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。”教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。

二、创设情境，给学生发言机会 在新课程理念下，学生不但要会“读”数学，会“做”数学，更重要会“说”数学。教学中，可以从以下几个方面给学生创造发言的机会。

（一）图形、实物，培养学生对观察材料的描述能力。新教材中为学生提供了许多看得到，听得见，感受得到的基本素材，教师可引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，后让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能训练学生的思维，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。

（二）学生在活动中思考、探索、表达。新教材的各章节给学生提供了许多“做”数学的机会，教师在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动口表达有机地结合起来，从而达到语言表达与思维活动的有机结合。

（三）课堂板演、课外作业规范学生解题的条理性。在实际教学中，教师要关注学生在回答问题、课堂板演、课外作业等方面表达的准确性、层次性与连贯性，让学生说具体，说准确，说完整。不少教师在教学中只关心答案和关键性词语。当学生回答问题时，往往刚站起来只说了内容的一部分，教师为了赶课堂进度和时间，就马上让学生停止回答：“哦，你的意思我明白了。”然后教师自己就会帮助学生完成其实学生完全知道的标准答案；在批改作业时，教师多关注结果的对错，对学生的书写、表达或其他语言叙述都采取无所谓的态度，忽视了对学生表达能力的培养。

三、规范自身行为，做学生的表率 学生具有很强的模仿力，教师的一言一行，一举一动对学生有着很强的影响力。因此教师在平时教学过程中要养成良好的教学习惯，做学生的表率。

（一）语言要规范。在教学过程中，教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的说理能力的形成施以良好的影响。一节数学课，教材往往只需两三页纸，若照本宣科，只需几分钟，而要将这点素材转化为四十分钟的教学内容，就需要好几倍的语言来充实。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设，师生感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，无不显示作为数学教师运用语言艺术的功底。靠教师的影响从而促进了学生数学语言的形成。

（二）板书要规范。一位教师如果课堂上的板书随随便便，了了草草，那么学生的思维、作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上影响了学生的发展，时间一长，甚至可能出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。所以教师在黑板上书写概念的理解、定理的推导、例题的分析和解答时，要注意条理，结构严谨，这样才能使学生在课堂学习中始终保持一种清晰的思维，才能在语言表达中做到合理、有条不紊。

四、有效合作交流，强化数学语言 《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新的数学课堂应该是一个充满活力的、主动的和富有个性的课堂。学生在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己与同学的想法。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人...

治安选做题：如何理解和贯彻

一、如何理解和贯彻“教育与处罚相结合”原则？ 我国《治安管理处罚法》第5条规定了治安管理处罚有六大原则：以事实为依据原则；处罚相当原则；公开原则；公正原则；尊重和保障人权原则；教育和处罚相结合原则。这是治安管理处罚教育与处罚相结合原则的法律依据。它是从1986年制定的《中华人民共和国治安管理处罚条例》第4条继承而来，该条规定：“公安机关对违反治安管理的人，坚持教育与处罚相结合的原则。

” 教育与处罚相结合原则是指，在实施治安管理行政处罚过程中对被处罚人说服教育，同时对被处罚的行为、处罚的理由和结果，在一定范围内以一定的方式告知社会公众。它包括两个方面的含义：一是教育与处罚被处罚人相结合。教育与处罚均以违法行为的存在为前提，教育的方式主要是说服，向被处罚人说明其违法行为的社会危害性以及应承担的法律责任，使被处罚人认识到自己的违法行为对自己、对他人都不利，使其接受教训，不再违法。

二是教育社会公众与处罚被处罚人相结合。处罚要讲究社会效益，对被处罚的行为和处罚的理由和结果，以一定的方式加以宣传，从而使人们了解哪些行为是违法行为，哪些行为是合法行为以及违法应承担的法律后果，教育人们自觉守法。 教育与处罚的关系1.两者表现形式不同。教育的形式往往是“柔性”的，以说理、讲解、宣传、鼓励、批评等方式进行；而处罚的形式相对来说比较“刚性”，依照处罚法定原则，所有的处罚种类、幅度及执行均由法明文规定，所以，治安管理处罚必须要符合规定的拘留、罚款、警告种类，必须要在法律明文规定的幅度、期限之内。

2.针对的角度不同。教育不针对受教育者的人身或财产，主要是针对他们的心理，通过这些教育方式，使受教育者心里触动，产生悔改的念头，以达到改正的目的。而处罚的方式却主要针对的是受罚者的人身和财产，这与教育有着截然不同。联系主要体现在：1.目的相同。如果说“治安”是一个终极目标的话，那么教育和处罚都是为了这个相同的目标。

教育通过“柔性”方式，处罚通过“刚性”方式，都是为了实现社会治安这个目标。2.两者相互促进、相互依存。教育和处罚是维护治安的两种手段，它们可以互相弥补不足，起到相互促进的作用。3.教育是目的，处罚是手段，两者之间是目的与手段的关系。虽然从大的方面来说，教育和处罚都是手段，都是为了实现社会治安这个目的，但是，从微观上来说，教育本身也是目的，相对于它而言，处罚仅仅是手段而已。

这一点，尤其重要。由于教育与处罚相结合原则有着深刻法理基础，所以，它其实也是所有具有处罚内容法律的一般原则，包括行政与刑事处罚的法律。 对于对“教育与处罚相结合”原则的贯彻实施： 首先：我国立法规定应当坚持处罚与教育相结合。教育原则是《治安管理处罚法》教育作用的具体化它首先表现为国家把治安管理、维护社会秩序、公民人身财产安全等价值观念、标准凝结为固定的行为模式和法律规定而向人们灌输，使之渗透于或内化在人们的心中，并借助人们的行为进一步广泛传播其次表现为通过《治安管理处罚法》的实施而对本人和他人今后的行为发生影响例如，对违法者行为的制裁不仅教育违法者本人，对其他人也可以起到同样的教育作用再如，对合法行为的鼓励、保护可以对一般人的行为起到示范和促进作用处罚原则是《治安管理处罚法》的社会作用的具体化因为治安管理处罚种类中包括剥夺人身自由（15日以下的拘留），所以相比较一般行政处罚而言，它无疑更具有严厉性但是，相比较刑事处罚而言，它却轻很多，更多的体现出该法在执行社会公共事务中的作用例如该法对社会秩序的维护、对社会公共安全的保护、对公民人身财产安全的保护等充分体现出这一点正是通过这样幅度的处罚，治安管理具有了一定深度和广度的社会作用，成为调控社会、维护治安的有力保证。

要贯彻“教育与处罚相结合”原则就必须坚持贯彻实施法律的规定，做到有法必依。 其次：不少人认为，治安管理处罚是特殊的行政处罚，其适用范围包括大量扰乱社会治安的违法行为；其适用对象是普适的；其适用方式包括限制人身自由，所以它比一般的行政处罚更具有暴力性、惩罚性，因此，治安管理处罚原则应该是以惩罚为主、教育为辅。

在贯彻实施“教育与处罚相结合”原则中要坚持处罚为主、教育为辅这样更有利于我国治安秩序的稳定。但是，实践证明，在当今的社会更应该坚持以教育为主、处罚为辅的原则”通过这样规定，不仅可以减少争论，更有利于执法，杜绝“杜宝良案”、“藤自英坐火车捡瓶子被拘留5日案”之类的荒诞案件。 最后：对“教育与处罚相结合”原则的贯彻需要大量的群众基础。

因此应该加强治安管理处罚的法制宣传。扩大其影响力，为其奠定见识的群众基础。 “教育与处罚相结合”原则是我国《治安管理处罚法》治安管理处罚六大原则之一。更是保障我国治安秩序稳定的重要理论基础。需要我们的大力支持与监督。

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