[浅谈小学数学课堂中如何实施趣味教学]一、小学生学习数学是有难度的 数学具有高度抽象的特点。小学儿童思维的基本特点：“小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形...+阅读
你好在许多小学生眼里，数学是一门枯燥、乏味的课程.相对于其他学科来说，数学的逻辑性和抽象性更强，导致许多小学生提起数学就头疼不已.学生厌烦数学，不喜欢数学，当然有数学学科本身特点的原因，但是还有一部分原因在课堂教学[1].一、当前小学数学课堂的现状很多数学教师认为，上好数学课就是把那些定理、概念让学生记住，然后再教会学生做练习题就行了.所以很多数学教师在备课的时候只用心准备每一节课要学习的新内容，却对到底要怎样才能把这些新内容快速、准确地传授给学生考虑很少.这就导致许多数学教师上课的时候照本宣科，一个人控制课堂，教室里的学生昏昏欲睡，好像课堂与自己没有一点关系.一节课下来，教师满头大汗，心满意足，因为教师觉得自己把所有的内容都一点不漏地传授给了学生，甚至有些重点内容，自己还会不厌其烦地重复几遍.教师满以为自己这样付出，肯定会换来学生对数学的热爱.可事实呢？小学生习惯了每天的课堂模式，习惯了每天听数学教师絮絮叨叨，课堂气氛就像平静如镜的一潭湖水，没有丝毫的涟漪，小学生丝毫提不起学习的兴趣，对数学更是厌烦、头痛.满意请采纳...
如何提高小学数学课堂的趣味性研究
（一）构建和谐数学课堂的策略
1、在构建良好的师生关系中走进和谐。和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体均衡发展的基础。那么，在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐，学生能否均衡而有个性地发展的主体。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。
因此，教师由“传授者”转化为“促进者”；教师由“居高临下”转向“平等中的首席”；教师与学生、学生与学生关系是平等合作关系，没有任何歧视、批评。教师要把微笑、鼓励的掌声、带进课堂，教师要用具有感染力的语言，贯彻于教学中，允许学生自由发言、自由讨论，提高学生的协作、交流、探究等多种能力。
2、依托教材走近和谐。
在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素。从一组数据，一幅美丽的图画等，都能让学生受到感染和教育。在依托教材从事教学活动的同时，对教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。如在进行空间图形领域“长方体的认识”教学研究中，设计以下教学环节：l、师生谈话。出示粉笔盒、红砖等物体，学生指出他们是什么形体。
2、师生问答。学生举出一些属于长方体物体的例子。
3、师生共同操作演示。教师和学生用刀削萝卜，认识面、棱、顶点。
4、小组讨论。长方体的特征。在以上教学过程中，对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
3、在预设生成中走进和谐。随着课改的进一步深入，如今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的过程中涌现新思想、新创意。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机这不仅需要教师在教育教学前对所要教学的内容进行彻底研究，预设其中的教学价值，对教育对象的认知起点，学习状况进行提前预设更需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。
因此，在教学中，应大胆放手让所有学生去探索，相信他们。教师的任务是为学生开放广阔的探索空间，仔细体会各种不同的思维、不同的方法，必要时给予评判、点拨，决不可做过多的限制或超前点拨，更不要对其发现作任何预置的“圈套”，以学生的自主发现、探究为主，激发全班学生学数学、用数学的热情。这样，达到了教与学的完美结合，注重了教学过程的全方位和谐。
4、在环境与气氛的渲染中走进和谐。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力。所以，教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。
（二）建立和谐的数学课堂教学模式
1、交往互动型课堂。
（1）平等对话。化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面做到师生平等。在交往互动中承认学生的主体性，给予学生应有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。另一方面，做到生生平等。老师不能在课堂教学中使一部分学生成为交往互动的“贵族”，另一部分学生沦落为交往互动的“奴隶”。
要实现师生平等，老师就应该学会“屈尊”、“倾听”；要实现生生平等，教师就要学会调控自己，消除自己对学生的偏见，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
（2）相互尊重。做到三个方面：一是教师尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己的认知方式；在情感受关系上，教师不能忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。
二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。三要尊重学生的奇思妙想。
（3）彼此评判。相互评判不是抵毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念等，也是为了使自己获得他人的思想，与他人达成共识，从而发展自己。在课堂教学中，采用同桌交流、小组内交流、班上交流等形式，让每一个学生都有展示自己的思维、发表自己的不同评判意见的机会。
如何提高小学低段数学课堂的趣味性
浅谈如何提高数学课堂的趣味性【内容摘要】新课程标准提出提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在数学课堂上，如何解放学生，真正做到以生为本，那么课堂的趣味性就显得尤为重要。【关键词】情境过程思维评价《小学数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的趣味性、有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，如何提高数学课堂的趣味性，我有以下几点思考：
一、重视情境创设，调动学生的学习兴趣情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。
1、首先是激发与保护。教师要善于激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教二年级上册的“观察物体”时，在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而产生好奇心，集中精力进入学习。
2、再次是尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。如：在三年级上册教学中，学生学习了用乘法解决问题后，教师创设了下面的生活问题情境：“六一”儿童节到了，班长带了30元活动费到超市里采购商品，准备举庆祝会。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩纸3元一张，瓜子每千克2元，气球每个0.1元，彩带每条0.5元。问题一：如果班长买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带，班长带的钱够吗？还剩几元钱？问题二：在不超过30元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：如果班长希望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，教师可大胆放手让学生自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体现学生的个性化学习，培养创新精神，可让小组合作、讨论、自由选择，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明“购买的物品数量尽可能多”是什么意思？让学生明白其含义，进行自由创作。
二、在玩中学习，享受学习过程的乐趣情境地创设仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在“玩”中学，体现学习过程的活动化，这就要求在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，而游戏恰好为这种数学活动情境的创设提供了广阔的“舞台”，为课堂增添了活力。在低年级计算教学的练习课中，游戏的运用更为广泛，诸如青蛙过河、巧编手势、智力闯关、学唱儿歌等都是学生喜闻乐见的。我在“10以内数的加减法”的练习课上，便大胆抛开教材所准备的一些练习，放手让同桌相互出题，以手势表示出每道题得数的游戏方式，让学生参与练习。学生个个表现踊跃，表现出十分的兴趣，创造出很多不同的手势，促进了个性化的学习。又如在一节练习课上则用学唱儿歌做练习的游戏方式，也取得了满意的教学效果。游戏中让同桌合作，两人扮演小蜜蜂，边出示数字卡片，（如45和9）边唱儿歌：“两只小蜜蜂呀，飞到数学宫呀，飞呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。”同时，学生也可根据自己的兴趣对儿歌进行再创造，如“两只小花猫呀，跑到数学宫呀，跑呀，算呀……”。这样，把趣味游戏引入课堂，避免了练习课中旧饭重炒的乏味性，学生感到十分新鲜。而且这样的练习方式，学生的数学学习多了一份自主性，多了一份兴趣性，了一份创造性，在轻松的游戏氛围中学生不仅巩固了知识，同时又获得了愉悦的情感体验，学生的合作意识也得到增强，更使学生感到计算课的乐趣，可谓一举多得
三、培养创造性思维，体验探究过程的有趣所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，...
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