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首先你应该明白一点，心理学属于社会科学（这是国内的较为普遍分类，当然有些心理学分支如认知神经科学应属于自然科学），既然是社会科学，她就不会像是自然科学中的定理一样是经过科学验证的。比如关于情绪的产生就有很多的理论，你不可以说哪个理论是错的哪个是对的，他们都是从各自的理论倾向出发做出的解释，但这些理论却是很难去用科学的方法去证明验证的。所以心理学中有的是理论而非定理。
你明白了上面一点，就可以理解为什么心理学的题目答案可能是不统一的。
但是，虽然没有标准答案，但考试的话会有最佳答案，这就要求你做题目一定要答全面，比如让你做自我的名词解释，这是你就需要把弗洛伊德的定义，埃里克森的定义、阿尔伯特的定义。。。。都答上（当然这是求全面的方法，你也可以答比较公认的定义）。
希望对你有帮助。
教育学论述题
很多教师都会不同程度地受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。本文开头的那个笑话确实有些夸张。但一个学生的学习成绩好，就会被认为是一个智力很高、聪明、热情、灵活、有创造性的学生；而如果学生在某一方面表现不好，如成绩不好或顽皮捣蛋，那么往往就会被老师认为什么都不行，一无是处。这种事情并不少见。比如说，老师往往让学习好的孩子来担当体育委员或者文艺委员等等，实际上，学习成绩好的孩子并不一定文体方面也优秀。再比如，一个“调皮鬼”没有按照老师的要求去解题，老师会认为是“故意捣蛋”；而一个“好学生”这样做，教师则认为是“有创造性”。
这种做法将在学生中造成很坏的影响：被教师宠爱的学生往往自以为是、目中无人，一旦不如意或偶尔不受教师重视，则会由爱生恨而导致师生关系紧张；受教师冷淡或厌恶的学生，则会从教师的言行和教态中意识到教师的偏心和歧视，因而也以消极的态度对待教师，不理会或拒绝教师的要求，在学习上或品行上表现出“破罐破摔”，不求进步。
教师应实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。仅凭对学生的点滴了解而对学生作出的评价，往往与学生的实际不相符。只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地教育学生，避免因对学生的不公正的评价而损伤学生的自尊心。同时教师应树立学生发展的整体观念。不管学生成绩好坏，聪明或愚笨，听话或顽皮，都是可爱的，都要教育他们进步，低分并不意味着低能。在实际教学中，教师应该承认既没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生，学生是由性别、相貌、性格、品行、能力、素质等多方面构成的一个整体，他们在某一方面也许是差的，在另一方面却可能是突出的、优秀的，即好学生也有不足之处，坏学生也有闪光点。教师不可能喜欢学生的一切，但必须承认学生是有价值的人。
教师也应该重视教师本身的积极光环对教育的有利影响。榜样的力量是无穷的。学生很多时间是在学校里，与老师接触的较多，他们会有意无意地模仿教师的行为。爱屋及乌，如果教师在学生心中有一个好的印象，即有一个积极的光环，学生就乐意接近老师、信任老师，则教师对学生的教育就能起到事半功倍的效果。教师对学生影响最大的是品德修养、严谨的工作作风、渊博的学识等，这几方面都容易形成积极的光环。大量调查表明，品德高尚、学识渊博、工作严谨、态度求实、公正的教师易对学生产生亲和力，教师的治学态度、责任感、敬业精神、精辟观点、人生态度，所有细微处都会成为学生学习的榜样和成长的动力。
教育学心理学的简答题如何解答
当然是简洁明了。给你几个简答题的例子：
1、专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？ 答：
（1）课时计划的差异 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。
（2）课堂教学过程的差异 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
（3）课后评价的差异 专家教师和教师关注的焦点不同。
2、教师成长的历程和途径是怎样的？ 答：历程：教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。基本途径：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质地。
3、基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新？ 答：
（1）由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑” 型教师
（2）由命令主导型教师变为指导帮助型教师
（3）由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师
（4）由单一学科型教师转向综合专家型教师。
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