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自由的对话环境可以在分散活动中，也可以在集体活动中。有的时候集体活动中的对话更能帮助幼儿实现有目标的对话，使孩子们有话可说，在这个问题上最显著的是绘画活动。对大多数幼儿来说，绘画可以作为他们的一种语言表达形式。艺术家和教育家经常描述绘画的一句话：给予想象飞翔的翅膀。绘画让我们的想象（创新思维）飞翔。同时也让我们的思考变成一种可以听得见的声音。
以前我非常重视在绘画活动中培养幼儿安静绘画的好习惯，（自以为是好习惯），放着音乐，孩子沉浸在创作的快乐中。其实这是教师主观意识、一相情愿的表现。我常常发现孩子们在实际绘画中很难悄无声息，也很少有听着音乐作画的。即使有也是当主题和某首歌曲有关联时，孩子们在愉快的交谈中随口哼起的。这时候的他们是非常愉悦的，绘画和涂色会变得小心翼翼，动作神情或狂放、或细腻，有的画面整齐，有的画面干净，有的画面绚烂，有的画面需要你去想象。这比故弄玄虚的音乐伴奏效果要好很多。
其实为了证明 好习惯 的优点，我曾经仔细倾听了一次绘画活动中幼儿的谈话。记得那次画的是帮助别人的主题，莹说 我帮阿明背书包 ，对面的严不知怎么听到了说 那我帮阿明洗手吧 ；旁边的思龙接上去说 天热了，我画棵树送给阿明 。随着孩子们非正式讨论的进行，他们的画面也不断丰富着。
其中送树的意思是有树阴可以乘凉，我想我能听懂、看懂，孩子们也一定能有所悟。这些对话都是充分围绕主题和操作开展的，而且都是自发的，所以他们的语言变得特别流畅，词语也好象一下子丰富了，这和教学活动中老师提要求，孩子们生硬的回答真是有天壤之别。
这次的倾听让我对自己原有的想法产生了怀疑。绘画过程中到底是要幼儿不说话，还是可以交流呢？显而易见，交流是肯定需要的，这能让幼儿接收来自其他5个不同个体的思想，拓宽他们的知识经验和思维框架。这组幼儿除了莹外，其他幼儿都是属于少话型的，但是在他们绘画的时候却能表达自己的想法甚至是绘画的短期计划，很多对话是在无意识中表达的。不管怎样，这是一个能让孩子分享学习和对话交流的环境。
当然，在创设这个对话环境时，教师也要重新设定习惯培养目标，如尽量使孩子们懂得对话时声音可以轻柔，不影响其他朋友等，让环境变得可行。可见，创新不一定是手里做出来的，对于幼儿来说，更多的是一种想法，所以要让幼儿的创新变成一种听得见的声音。 就像话语让我们的思考从内心世界走向公开世界一样，绘画让我们的思维变得可视化 。在绘画这种开放分享和主动倾听的环境中，对话得到最好的生成和发展。
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