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略读课文到底应该教什么，我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积累（准备）的阅读方法的应用，是学生独立阅读能力的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。编者的真正的意图，不只在阅读任务的完成，而主要在阅读能力的训练。由此，我们梳理出略读课文的教学目标可以分为两个层面：一是显性目标层面，即“连接语”中提出的阅读应解决的问题；二是隐性目标层面，即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。就学生语文学习的实际需要来看，“显性目标层面”只能是冰山上的一角，因为略读课文大多都是语言活泼、通俗易懂的文章，学生读懂这些生动的白话文，是不成问题的，所以应该是次要目标；而“隐性目标层面”应为冰面之下很大的一部分，因为阅读能力的训练，阅读习惯的养成是很费工夫的，也是学生最为薄弱的，所以应该是主要目标。略读课文的次要目标，它的教学内容，应该是每篇略读课文在“连接语”中提出的阅读任务，这是显而易见的；而略读课文的主要目标在阅读教学中担负着重要的阅读能力训练任务，这个阅读能力的训练，应是上接精读课文，下连课外阅读。因此，略读课文主要目标的教学内容应有：
（1）把从精读课文中学到的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习；
（2）在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，独立学习能力的训练，良好阅读习惯的养成；
（3）学生在自主阅读的过程中，尝到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。为完成这个任务，老师应让学生回忆，在本组课文的学习中，我们是用什么样的阅读方法，了解故事的大致意思的。比如读《普罗米修斯》一文，一开始，应认真读课文（轻声读或默读），同时用笔画一画关键的词句，记住一些主要的情节，如故事发生的时间，故事发生的地点，故事中有哪几个人物，这几个人物构成了一件怎样的事，结果怎样。学生初读《渔夫的故事》，用以上边读边思边动笔、从具体到概括的阅读方法，一定能很快完成第一项任务。完成这个任务，同样可以让学生回忆在前几课中深入理解、领悟故事的学习方法。我教这一课，学生抓住重点部分深入领悟的时候，有的采用了“多读几遍课文，想想人物分别说了什么，做了什么，体会人物性格特点”的方法；有的采用了“理清故事思路，找出重点部分，细读重点部分”的方法；有的采用了“假如自己遇到这样的魔鬼该如何处理，再看看渔夫是怎么做的，体会渔夫的沉着与智慧”等阅读的方法。三、把故事讲给家人听（回归整体，复述课文）对这个任务，一些老师往往只是布置一下，至于学生做了没有，做的如何，一般不去过问。事实证明，老师这样做，就把这项任务给虚化了。其实，故事性很强的课文，其教学内容主要应该让学生读故事，讲故事。对于本课的讲故事，我的做法是让学生当堂完成，这样比让学生在课外放任自流地去讲，能力会得到明显的提高。另外，课文后面的“资料袋”的编排，还隐喻着编者让学生从课内阅读引向课外阅读的意图，因此，我在完成以上三个显性教学内容之后，又进一步激发学生读故事、讲故事的兴趣，给学生布置一项作业，让学生在课外读《一千零一夜》，并择机开展一次读经典、讲故事的演讲比赛。事实证明，此项活动的开展，学生兴致勃勃，积极参与，收获很大。
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