[小学古诗词分层式教学与建构主义——读《语文课程改革]前些日子，沉醉在阳光的和煦、温暖、灿烂中，很是惬意。立冬将至，一丝丝凉意赶走了秋日里的暖阳，小雨不紧不慢地淅淅沥沥，周一开完会夜幕却降临了，车和着夜色奔向家的方向，手握方向盘...+阅读
谈到课程资源，应该首先明确什么是课程资源？课程资源包括那些内容？
课程资源指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
按课程资源的空间分布的不同，大致可以把课程资源分为园内资源和园外资源。凡是园内范围的课程资源都是园内课程资源，超出园之内的都是园外的。
谈到课程资源的开发，许多老师都面露难色：省编教材规定的内容都无法完成，那有时间与精力去开发？再说，我们周围也没有什么可开发的资源。林林总总的问题把课程资源的开发当做了一种负担，其实这反映了以下几个问题：
一、如何把握省编课程与生成课程的关系。我们的教学不仅仅只是为了完成省编教材规定的内容，这是因为首先省编教材有待进一步完善；其次，省编教材本身也给教师开发校本课程留有余地；再次，社会不断进步，要求我们的课程也要不断改善，以服务于社会。要让人们掌握更多服务于社会的知识，而不是游离于社会之外。
二、如何 用教材 而不是 教教材
从某种意义上来讲， 用教材 可以使教材的内容越来越丰富，教材会变得 越来越厚 ，而 教教材让教材变得越来越薄。我们 用教材 可以以教材为指导，丰富相应的内容。
比如 我的家乡 除教材规定的内容之外，我们还可以对幼儿进行家乡的历史、家乡的变化等内容的教育。仅就 家乡的变化 而言，又可以以此为主题进行拓展：可以请家长协助，到社区寻求帮助，了解家乡的变化，特别是人们生活的变化，如家具摆设、住房、交通条件、饮食、穿衣、文化娱乐的方面的变化等等。
三、教育与社会发展的关系
这个问题似乎有点过大。确切地说，幼儿学习与社会变化的关系，更为具体一点就是教师教什么与幼儿学什么的问题。教师只是为了完成教学任务，还是为了促进幼儿全面和谐发展？应该说教学任务的完成是很容易的，但能否促进幼儿发展，是否能够培养幼儿 面向未来 的基本素质则是很难的。也是很难评价的。教学任务的完成是一个可以量化的指标，而幼儿基本素质，特别是 兴趣 、 探索欲望 等却不是可以量化的指标，更不是立竿见影的显性素质。有的需要几年、十几年、甚至几十年，才可以显示出它的威力。记得一位诺贝尔奖获得者。当记者问他：获得诺贝尔最重要的原因是什么？这位学者的回答令人大吃一惊：最重要的是在幼儿园养成的良好习惯。
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