[语文课堂教学如何激发学生思维]1.培养学生积极思维的态度和习惯。良好的思维习惯、态度是提高思维品质的前提，所以必须在教学中及时发现并帮助学生排除不利于积极思维的一些心理障碍。如，习惯于教师讲，不爱发...+阅读
让语文课多一点语文味新课改以来，我们的课堂上经常出现一些花哨的、非语文的东西，整堂课热热闹闹的，表面上看好像很成功，可静下心来想想：这堂课语文的工具性体现在哪儿呢？这一现象引起了我的深思：我们的语文课要的是这些东西吗？答案当然是否定的，我们的语文课要重视的是语文的工具性，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。我们要让语文教学回归本位，让语文课多一点语文味，踏踏实实提高学生的语文能力才是最重要的。虽然这说起来好像是老生常谈，但这确确实实是语文课需要的。为此，我在语文课上做了四方面的努力，下面我以《花钟》为例，进行阐述：
一、注意语言文字的积累。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，只有注重平时的积累，学生写起作文才能有血有肉，并一气呵成，语文水平才能得到很好的提升。可见语言文字的积累在语文教学中是十分重要的，这直接关系到学生说话和写作水平的高低。片段一：（出示课件，呈现五彩缤纷的鲜花）师：看看今天老师给你们带来了什么？教室里“啊……”“啊……”的赞叹声一浪高过一浪。师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？生1：鲜花朵朵。生2：争奇斗艳。生3：芬芳迷人。生4：万紫千红。生5：五彩缤纷。（学生说的时候，我把这些词语写在黑板上。）师：让我们把这些描写鲜花的词语积累在我们的脑海里。学生读。……学完了花钟的第一段，我说：“这些优美的句子，我们赶快把它们积累到我们的智慧宝库里吧！”学生试背。指名背。齐背。我们在教学中不但要注意词语的积累，而且还要注重优美句段的积累。我们教师平时只是一味地让学生多看课外书，划出好词佳句背一背，却突略了课文中这些好词佳句的积累，舍弃了这一宝贵资源，真是舍近求远，事倍而功半。所以，我们在以后的教学中，要课内课外两手抓，这样才能达到理想的效果。
二、品味作者遣词造句的精妙。课文中的遣词造句看似作者信手拈来，其实每个词，每句话都是作者经过深思熟虑的。师：读着读着，你发现了什么？生1；大部分的时间后面都有一个“左右”。师：你真会观察。这个“左右”去掉行吗？生2：不行，可能开花的时间比这个时间早，也可能开花的时间比这个时间迟。生3：用上“左右”更准确些。学生在学习中发现“左右”是不可以随便去掉的，因为开花的时间可能比这个时间早，或者开花的时间可能比这个时间迟。作者用上“左右”，更能显示作者用词的准确性。接着，师：用你明亮的眼睛再观察一下，你还发现了什么？生：同样是写花，但写的方式不一样。师：这个小秘密也被你发现了，你真了不起！让我们来看看这组句子，体会体会。艳丽的蔷薇开了。艳丽的蔷薇绽开了笑脸。师：请同学们自由读这两句话，哪句写得好，为什么？学生自由读。生1：我觉得第二句写得好，第二句的“绽开”这个词用得好，绽开就是全部开放了。生2：我也觉得第二句写得好，因为作者用上了“绽开了笑脸”，把花当人来写，写得生动一些。师：是啊，“开了”只是我们的口头语言，而作者用了这么美的语言把这些花写得就像是可爱的小姑娘，你能把这种感受用朗读表现出来吗？读好后，师：像这样的句子课文里还有很多，请和你的同桌一起去找一找，作者是抓住哪些词语来写花的，用圆圈圈出来。在教学中，学生通过读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
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