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教师提问的质量是衡量教学成败的指标，好的问题是高质量教学的核心。①在幼儿园教学活动中，提问是教师最基本的行为，提问的质量直接影响着教学活动的有效性。研究发现，当前幼儿园教学活动中教师的提问存在着封闭式问题比重过大、问题缺乏层次性及针对性等问题。②究竟什么样的提问才是高质量的提问？怎样提问才能促进教学活动的顺利开展？为此，笔者观摩了上海市名师基地围绕着绘本《敌人》展示的两个公开活动，这两个活动都是大班语言领域的集体教学活动，并具有内在的连贯性。活动一要求幼儿初步阅读绘本《敌人》，解读故事的基本内容：活动二则要求幼儿进一步理解《敌人》的深层意义。笔者先将这两个活动的视频转录为文本，然后就两位名师的提问进行统计分析。
一、提问的形式根据问题答案的确定性，Davis将问题分为封闭式问题和开放式问题。由此，教师的提问形式可以分为封闭式提问和开放式提问两种类型。开放式提问的主要特征是：条件、解题方法策略和结论的不确定性，即条件、方法、策略和结论的开放性。封闭式提问表现为完备的条件和单一的答案。③封闭式问题的答案单
一、固定，如果所占比重过大，容易限制学生的思维。开放式问题的答案灵活、多样、不确定，鼓励学生思维的多元性、发散性。然而，封闭式问题多、开放式问题少是当前幼儿园集体教学活动中教师提问呈现的状态。两篇硕士学位论文显示，2007年、2010年幼儿园语言活动领域的封闭式问题在所有问题中所占的比重分别高达80.O%、62.2%。④⑤笔者经过分析发现，在这两个优秀的公开活动中，教师的提问与当前教师提问的常态有所不同。两名教师均以开放式提问为主，封闭式提问非常少。活动一中教师提出的问题总数为55个，其中开放式问题47个，封闭式问题8个。活动二中教师提出的问题总数为39个，开放式问题、封闭式问题分别为29个和1O个。封闭式问题在两次公开活动中的比重仅为14.5%、25.6%，远低于上述80.0%、62.2%的调查数据。两次公开活动中开放式问题总量分别为85.5%、744%。另外，进一步的数据分析显示，这些开放式问题以“什么”“怎么（样）”“为什么”等疑问词引导的问题为主，其中超过60.0%的开放式问题为“什么”“怎么（样）”两种类型，如“那你们觉得什么是敌人”“他们是怎么结束战争的”。
二、提问的层次除了偏重封闭式问题之外，教师提问的另一大弊病就是缺乏层次性。幼儿园教学中教师常不遵循从易到难、由浅入深、循序渐进的原则，在没有铺垫的前提下随意或跳跃式地提出难度较大的问题，使得提问笼统、概括，缺乏层次性、逻辑性。⑥分析这两个公开活动中教师提出的问题后笔者发现，尽管两位教师在30分钟内分别提出55个、39个问题，但这些问题之间存在清晰的层次结构。根据教师提问围绕的话题和发挥的作用进行区分，活动一的55个问题中只有13个关键问题，其他问题均为关键问题的支架、延伸或扩展。活动二的39个问题中仅有7个关键问题。下面以活动二中的第二个关键问题为例：师2：这场战争中，两个敌人分别怎样对付各自的敌人？（开枪）师2：除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人？（偷袭）师2：那么这两个士兵有没有过去偷袭对方？师2：敌人觉得什么时候是偷袭的最佳时机？（晚上）师2：那天晚上他们偷袭的时候还碰到什么事情了？（敌人伪装成狮子）师2：谁不同意他的说法，再来说一下？教师先抛出“这场战争中，两个敌人分别怎样对付各自的敌人”的关键问题，随即有幼儿迅速说：“开枪。”然后，教师根据幼儿的回答进行归纳并追问：“除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人？”有幼儿用“偷袭”这样的词汇作出回答。听到幼儿说出“偷袭”一词，教师连续三次运用“偷袭”进行提问，加深幼儿对“偷袭”一词的感悟和理解。紧接着，教师紧紧围绕关键问题再提出“那天晚上他们偷袭的时候还碰到什么事情了”，幼儿出现包含“伪装”二字的答案。最后，教师并没有停留在已有的答案上，而是探寻现有思考的对立观点“谁不同意他的说法，再来说一下”，鼓励幼儿积极运用自己的想象力寻找不同的解答方案。上述案例中，该教师提出的问题由浅入深、由易到难、循序渐进，同时能在提问中扩展幼儿的词汇量、丰富知识经验、建构概念体系，整个提问过程层次分明、逻辑严谨。此般层次分明的提问方式既能激发幼儿主动积极地思考、促进幼儿深入理解故事内容，又能帮助幼儿理清思路、形成良好的思维习惯。
三、提问的角度开放式问题的比重、提问的层次性都是衡量教师提问质量的重要指标。在幼儿园教学活动中，怎样才能提出符合上述指标的高质量问题？从哪些角度来提问才能有效促进幼儿的思维发展？美国加利福尼亚州立大学索诺漠分校“批判性思维与道德性批评中心”所长保尔认为，学生要从四个角度思考，这就应是教师提问的角度，即关于思考的契机、关于思考的根据、关于同其他思考的对立、关于思考的影响与结果。⑦笔者将根据这四个角度，对两次活动中的94个问题进行归类，然后举例说明如何从这四个角度出发进行有效提问。第一...
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