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教师如何指导全园开放的角色游戏

09月15日 编辑 39baobao.com

[略论园长在教师专业发展中的多重角色]略论园长在教师专业发展中的多重角色 幼儿园是幼儿教师专业发展的主要场所,园长对教师专业发展这项管理工作的认识与落实程度,直接影响着教师专业发展的进程与质量。分析园长...+阅读

导读:角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而角色游戏又是幼儿时期玩得最多的一种游戏。

一.角色游戏的概念及特点

角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。

幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点,游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较,更突出地表现出两个最基本的特点就是:(1)高度的独立自主性;(2)特殊的想象活动。根据这些特点,我具体注重了以下几个方面的探索。

二、角色游戏中教师指导存在的问题:

在幼儿园的角色游戏中,教师的指导中往往会出现这样一些问题:

1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;

2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;

3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;

4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。所以,我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。

三、教师在开放性的角色游戏中的指导

(一)做好开展角色游戏的环境与条件的准备

幼儿园开放性角色游戏环境包括两方面的涵义:一是开放性的物理环境,即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的,幼儿可以自由选择、取放玩具材料,游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的,游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境,即角色游戏中的人际关系是开放的,同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。

1、丰富幼儿的生活经验,增加现实生活的印象,拓宽角色游戏的内容来源。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此,我们注重丰富幼儿的生活经验,以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是:

(1)教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活,调动和丰富幼儿的生活经验。如:为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验,教师组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验:你去医院时,你看见医生是怎么做的?护士在做什么?幼儿七嘴八舌说个不停,纷纷说出自己的经验。最后师生总结出:医生为病人看病要先询问病情,然后检查,最后再治病。而当护士则负责打针、取药,护理病人。责任分开,各负其职。孩子们都知道自己干什么,怎么干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中,逐步积累经验,形成社会角色,而角色游戏能使幼儿通过扮演角色,在假想的动作、情景和交往中,反映他们眼中世界。从这个意义上说,教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活,启发他们通过自己的观察,积累生活经验。我的策略是:先观察后实践再评议。

现实生活中的日常观察有很多,通过每一次观察,幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以,掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

(2)家庭是幼儿生活的主要场所之一,所以我们建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流,从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看,也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方,看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。于是,大班周文琪跟妈妈到超市买东西后,在家里就跟妈妈、保姆玩起了开超市的游戏。并知道怎么推销自己的商品。在幼儿园玩超市的游戏中如:在主题活动《好吃的食物》中,我发现幼儿对武汉的诸多小吃产生浓厚的兴趣,总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现,我决定请家长星期天带幼儿去进行实地观察并品尝,从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称,还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?并学习与服务员阿姨交往。星期一,个个嚷着要做各式各样的点心,于是,我就及时为幼儿提供了绒布、海绵、泡沫,毛线、皱纹纸、一次性纸怀等废旧材料,在老师的帮助下学习做:热干面、牛肉面、包子、油条、豆皮、饺子、烧麦等等,孩子们真是越做越起劲。还说天热了,需要点饮料解解渴,于是又忙着搜集废旧的饮料罐,自制果汁、冷饮,大大丰富了小吃内容。根据幼儿自己动手做出的这些点心,于是我们师生共同商量,决定开个“美食一条街”。幼儿做的点心分类分层的出现在“美食一条街上”,有了先前这些观察和制作经验的积累,幼儿分散到各自选择的角色区中活动后,很自然地就会想到怎么玩?玩什么?他们都会相互协商好玩法,分配好角色,我再帮助幼儿建立相应的规则,让幼儿各负其责的真正快乐活动。他就表现得特别突出。

2、提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料,为幼儿开展角色游戏创造物质条件

游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证,所以,在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。刚开始幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性,教师提供什么样的材料,他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩;一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以,在材料的投放上,我们的指导是灵活地强调层次性。

如:室外长长的走廊是我们的“娃娃礼品屋”,我们按每一阶段的不同目标要求,在每一周次的材料上注意投放的层次性,随时按幼儿游戏需要更换和添置相应的材料,并且依据材料的变化对幼儿提出不同的操作要求。这些材料的更换从指导意义上来说,是层层递进,由简至难,循序渐进的。

在幼儿的游戏中,我们发现了一个有趣的现象,由于材料本身的特点及不断地更新替换,幼儿对游戏的选择由于材料的因素而出现了明显的性别倾向。

如:在学做“灯饰”的游戏中,就吸引了很多女孩子参与,而男孩子要么简单地用纸盒穿根绳子,要么就随意用个一次性的纸杯盖在一次性的纸碗上就完事了,再也没那份耐心去做“灯饰”了。看来,是我们的投放材料出了问题,没能引起男孩子的兴趣。于是,我们在后一周的材料投放上,添置了许多男小朋友感兴趣的“恐龙战队”、“奥特曼兄弟”、“星球大战”的粘贴纸和形象生动的卡通图案,一下子吸引了许多男孩子的参与,他们开始学做“奥特曼灯饰、”“恐龙灯饰了。”灯饰做好后,在我们的建议下孩子们开一个灯具店,玩起了卖灯具的游戏。

3、提供充足自由的活动时间,保证幼儿角色游戏的深入开展。

充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发,我们确定了角色游戏在整个教育日程中的位置,分配一定的时间,角色游戏需要时间比较长,我们保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。每次时间不少于30—50分钟,一般安排在集体活动之后,早晨和下午也让幼儿自由选择角色游戏。我们以幼儿角色游戏开展的情况为根据,从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。

角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是游戏情节的创设,包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面。游戏情境以时空及物质材料为基础,但时机的选择和幼儿生活经验的获得与激活,特别是幼儿游戏的动机的激发更为重要。为此,游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境,而且要营造一种适宜的心理环境。一方面,借助游戏情境的吸引力,诱导幼儿进入游戏状态;另一方面,丰富幼儿生活印象,激活已有的感性经验,转化为内部的游戏动机,从而趋使幼儿投入角色游戏之中。

(二)教师在幼儿角色游戏中的现场指导。

1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题,为幼儿间相互交往创造条件。

例如对情绪不稳的新入园幼儿,在游戏方式上并不天天一律搞整班活动,而可围绕玩具或娃娃家主题,邀请大、中班的个别幼儿参加,搞些开放游戏。如“交朋友”的游戏,要求彼此说出并记住对方的姓名,相互拉着手一起玩或合用玩具,做到互助互爱,以逐步加深对集体的感情。游戏后,教师及大、中、小班幼儿一块收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等,都可作为联络和培养感情、进行集体互爱教育的时机。

幼儿园的游戏亦可充满人情味。例如,刚刚入园的幼儿在“大带小”的开放游戏中或在“欢迎新小朋友”的游戏活动中,都可以得到大班幼儿赠送的小手工作品,还能听到他们活泼感人的欢迎词,看大哥哥姐姐富有情趣的文娱表演,这对大、中、小班幼儿都会产生较好的感染效果。又如在开放的游戏“美食一条街”、“商业一条街”等活动中,先指导能力强的幼儿当主角,再鼓励他们以关心、照料的姿态带领小班幼儿开展游戏,促进幼儿间的相互交往。当幼儿能按主题进行游戏后,我们进一步启发幼儿独立地提出新的游戏主题。启发的方法很多,如先让幼儿想一想要玩什么角色游戏,或者几个人商量共同提出主题,幼儿独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。

研究发现,对于年幼的幼儿来说,与年长的幼儿交往,其领会能力、观察学习能力及跟随模仿的能力都得到了增强;而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时,其责任感和榜样的作用增强了,谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小

学大的开放的游戏形式,可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会,帮助他们学习社会交往的技能,培养他们爱的情感,并在活动中迁移到同龄伙伴身上,促进其社会性的发展。

2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色,并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时,幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动,并不明确自己担任的角色,需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份,从而更好地模仿这一角色。如,当我们看到一个幼儿把橡皮泥切成条状分放到碗中后,就独自坐在那里,过了一会儿,又重复玩那些时。我们会走过去说:“这里有这么多的饭菜,是餐馆吧?你想怎么卖菜呢?”这样就可以帮助他们从对模仿动作的兴趣,转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏中,还时常忘记自己扮演角色的身份,需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中,当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时,看到别人在玩手机,他就把娃娃放在桌上,自己去玩了。这时由老师就抱起娃娃大声喊:“咦,这是谁的孩子?谁家丢了孩子?”当幼儿走过来抱娃娃时,老师们适时提醒他:“娃娃家的爸爸应照顾好孩子,不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿,我们就带他们参加游戏,如当顾客,当娃娃家的客人等。

3、在游戏中善于观察幼儿的表现,进行个别教育

观察幼儿的游戏活动,了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作,根据了解的情况给幼儿以帮助或指导。

幼儿具有不同的个性特点,无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动,他们在其中可以充分地、真实地表现自己,教师在观察幼儿活动的过程中,就可了解每个幼儿的特点和表现,通过游戏教育来培养他们。如一个总爱充当主角的诱饵,他的注意多,也会支配别人做事情,有组织活动能力,但对人态度不够和棋。我们了解此情况后,一方面让他继续发扬长处,另一方面帮助他克服缺点。我们以游戏的口吻提醒他:“这个店里的经理真能干,要是说话再和气一些,来你们店里买东西的顾客会更多。扮演经理的幼儿意识到了自己的毛病,为了使自己更像“经理”,他说话的态度有了明显的转变。

有的孩子胆小,性格孤僻,很少参加游戏,只是自己哪个玩具,时而摆弄玩具,时而看别人玩,我们在观察到这些表现后,会带领他去参加其他幼儿的游戏活动,和她一起当顾客到“商店”买东西、当客人到“娃娃家”里去做客,渐渐地她能和其他幼儿接近了。通过参加集体幼儿,该幼儿的担子变大了,情绪积极了。

4、通过“问题”和讨论帮助幼儿发现和解决问题,促进游戏深入开展。

角色游戏中由于幼儿年龄小,缺乏生活经验,处理问题能力差,常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏顺利进行和效果,所以,需要教师加以正确指导,使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容,准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。在角色游戏中教师的指导策略是重要的一环,它是全面提高幼儿游戏水平的关键。作为幼儿教育工作者要合理有效地组织与指导游戏,发挥游戏的积极作用。那么,在角色游戏中教师应有哪些指导策略呢?又如何在角色游戏中进行指导呢?

(1)当游戏内容贫乏时,需要老师画龙点睛地启发、诱导,使幼儿创造出丰富多彩地活动。如:当幼儿在玩《商店》游戏时,只知道等待“客人”上门来买东西,没有新的内容时,老师以“客人”地身份出现,买了很多东西,拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容,“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。

(2)当角色之间有冲突时,老师要及时调节,使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中,当“客人”去“主人”家做客时,“主人”坚持不让他进门,但“客人”非要挤进去,这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏,让“主人”说一说,为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”,家里比较拥挤,都坐不下了,“客人”听后说:“我等会儿再来”。就这样冲突平息了,游戏又

顺利的开展下去了。

(3)当幼儿对游戏失去兴趣时,老师要及时帮助幼儿拓展思路,深化游戏主题,提高幼儿对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中,单一的买卖活动使幼儿游戏兴趣低落,没有人想去服装店上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会,引导他们自己动手,制作各种不同的服装,鞋帽,箱包。丰富“服装店”的内容,扩大了经营范围,“工作人员”也不再没事可干,游戏又热火朝天的开展下去了。

(4)适应时代的不断变化,教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节,提高幼儿积极性。

如在《欧洲美食店》的游戏中,由于幼儿平时对社会接触不多,生活经验不够丰富,很难深入开展。于是我就把《欧洲美食店》关了,和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西?到什么地方去吃?就这样“肯德基”店、《武汉特色小吃》店就应运而生了,幼儿看见了自己喜欢的东西,都乐意参加。

在开放的游戏环境中,教师必须以多重身份指导游戏,有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者;当儿童需要帮助时,教师是游戏的支持者和援助者;当儿童需要教师一同游戏时,教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当儿童不需要教师介入时,教师是游戏的观察者;当儿童在分享游戏经验时,教师是倾听者和发问者。找准自己的位置,做到“到位不越位”。

(5)使幼儿愉快地结束游戏,并保持幼儿再做游戏的愿望

一个好角色游戏,一般要有良好的开端,有趣的过程,愉快的结束和再做游戏的愿望。因此,教师要掌握时机,在幼儿游戏兴致尚未低落时,根据游戏的内容和情节,运用多种方式结束游戏,使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多,如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时,应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求,有时可在游戏结束时,组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏,这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长,也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见:“玩娃娃家时,有人捡‘好’的角色当,‘坏’的角色就不当,叫她当姐姐,她不肯,她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好,某某当售票员还问有谁还没有买票,还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋,谁能克服困难,以后怎样玩,还需要哪些游戏材料等等,以指导幼儿提高游戏的质量。

爱护玩具,整理好场地也是结束游戏的重要内容。我们从小班就开始逐步教育幼儿认真收拾玩具。但提要求时,我们通常会以游戏中的角色身份,这样会起到良好的效果。如,当点心店游戏结束时,我们就以主人的身份说:“今天已经天黑了,点心店要关门了,你们能不能帮我们把食品和餐具都整理好?我们明天会再请你们吃点心的!”这样的要求幼儿们都会纷纷答应,然后,我们再给他们分工,玩具收好后,再对他们的工作进行检查。

(三)根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导。

不同的年龄阶段,幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主,大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段,选择不同的侧重点进行指导,以达到开展角色游戏的目的。

小班幼儿角色游戏的特点:

小班幼儿处于独自游戏,平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣,角色意识差,游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具,游戏主题单一,情节简单,儿童之间相互交往少,主要是与玩具发生作用,与同伴玩相同或相似的游戏。

对小班幼儿的观察与指导:

小班观察的重点在幼儿使用物品上。

1、教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量少、且形状相似的成型玩具,避免儿童为争抢玩具而发生纠纷,满足儿童平行游戏的需要;

2、教师以平行游戏法指导儿童游戏,也可以游戏中角色身份加入进游戏中,在与儿童游戏的过程中达到指导的目的;

3、要注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立;

4、通过讲评帮助孩子积累游戏经验。

中班幼儿角色游戏的特点:

中班幼儿由于认知范围的扩大,游戏内容、情节比小班儿童丰富多了;处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题,有了与别人交往的愿望,但却还不具备与别人交往的技能,常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识,有了角色的归属感,他们首先会给自己找到一个角色,然后带着这个角色去做所想做的事。表现出游戏情节丰富,游戏主题不稳定,儿童在游戏中平凡换场的现象。

对中班幼儿的观察与指导:

观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上,不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。教师应针对中班儿童的特点,

1、根据儿童的需要提供丰富的游戏材料,鼓励儿童万多种主题的游戏。

2、在游戏中注意观察儿童游戏的清洁剂发生纠纷的原因,以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。

3、通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握交往的技能及相应的规范。

大班幼儿角色游戏的特点:

大班幼儿游戏相当丰富,在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖,内容丰富,能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段,喜欢与同伴一起游戏,能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。

对大班幼儿的观察与指导:

运用已有经验在现有的基础上去创新,成为游戏观察的重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

教师根据大班幼儿游戏的特点:

1、引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班幼儿的游戏,在游戏中培养幼儿的独立性;

2、鼓励幼儿以物代物,创造性地解决游戏发生的问题。教师平时可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题,让他们帮助解决。

3、通过游戏讲评,让幼儿充分地讨论问题、分享经验,学会学习和创造。

总之角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型,也是幼儿最喜欢,并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的,它能确保角色游戏教育作用的体现,促进幼儿多方面充分发展。适时的指导,不仅可以丰富幼儿游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,还能提高幼儿组织活动的能力,发展幼儿的主动性和创造性,更能有力提高幼儿角色游戏水平,使角色游戏开展得更好,更有教育作用。

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