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《语文课程标准》指出： 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达予以鼓励。 在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，再一次自觉修改自己的作文。学生通过自评、互评的方式，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力。

习作讲评课上，教师可拿出已批改好的典型文章分析普遍存在的问题，指导学生如何修改习作，其间，根据实际情况可安排质疑、讨论环节在学生从中受到启发，有所感悟后，让学生再次修改自己的习作。

叶圣陶先生在《把稿子念几遍》一文中说得很明白：修改稿子不要光是 看 ，要 念 ，就是把全篇稿子放到口头说说看。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。

一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号实用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

学生修改完毕后，教师可组织全班同学对习作进行交流与品味，可请同学朗读自己的习作，读全片、读片段均可。对精品佳作和修改得当的习作，予以评点和赞扬，小作者也可以作介绍、谈体会。师生在交流品味中，共同体验习作的快乐。

习作讲评课后，教师应将修改好的习作收上来，根据学生修改的情况予以打分。个别学生仍需辅导的，可写评语，或当面辅导。

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