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我们都知道作文教学贵在平时，此话不错。但我以为考试复习时进行有针对性的习作指导也是很有必要的。我的习作复习指导分三步走：

一、回顾再现，增强整理归类能力

第一堂课，先带领学生重温每个单元的习作要求与习作内容，通过朗读单元习作提示明确每次习作的不同要求，说清每个单元的各自注意点，并寻找不同习作之间的相似点，引导学生自主分类 写人的、写事的、写景的、运用的习作，进一步明确本册书中习作要求把握的的层度与类型。

二、指导选材，提高筛选能力

写作素材一向是学生能否写好作文的一个重要因素。在实际的教学过程中，我们老师经常发现学生要么没素材可写，要么写来写去就是那么几件老调子的事，真的是是学生们的生活单调，没啥可写吗？事实并非如此，学生的生活丰富多彩，只是他们不懂得如何是选材，不清楚怎样的材料才是好材料。所以在复习时，可进行强化训练：根据习作要求，从学生们的习作中选取一些素材，进行比较，让学生在比较中选出角度最新、最有表现力的素材。在比较的过程中，引导学生明白：1.．要想有好的素材，就得做个有心人，养成注意观察周围生活的好习惯；2．注意选择自己熟悉的真实材料，只有自己亲历过的，写起来才会得心应手；3．注意围绕中心选取最有说服力的，给人耳目一新的材料。

通过指导，不断提高全班同学在选材上的筛选能力。

三、读、讲、练、评，锤练修改能力

在习作复习课中只讲不练、只练不平或只评不改，都不能起到复习课应有查漏补缺、整理归纳和综合提高的目的。因此，在指导学生注意选材之后，就引导学生试着练写一篇习作，教师在批阅之后，进行整理和归类，并通过读、讲、练、评，锤练修改能力。读，通过读一些典型的范文，让学生有借鉴有比较，从而实现第一步迁移；讲，通过范文中存的一些问题或是范文特别出彩地地方，教师要进精到有用的指导；练，初步指导之后，让学生对有针对性的根据学段要求进行练习修改，将刚学到的知识，通过修改来进一步内化吸收。评，经过初步的修改之后，进行同伴间的评改，通过欣赏、质疑、建议、讨论等再一次激起学生思维的碰撞，情感的共鸣和知识的共生，让学生在自我修改与互相修改的过程中取长补短，创意表达，以不断地提高学生的习作表达能力。

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