[小班手工创作活动：爱上制作，体验快乐]事件实录：手工创作活动是把半圆形的彩纸，卷起成圆锥形花瓣组合成花。当我一拿出作品时，幼儿就发出了 哇！ 的感叹声。铭铭也被深深地吸引住了，他认真地看着、听着老师简单的讲解和...+阅读
一、问题产生
(一)幼儿能力差异的需要。我们教研组老师在课题实施中发现，幼儿的能力有比较大的差异。有的幼儿手脑协调性很好，能保持较长的有意注意，完成作品，活动中有浓厚的乐趣;有的幼儿对剪纸艺术的感知觉不够敏感，缺乏对剪纸活动的热情;有的幼儿动手操作能力较弱，不能独立完成作品需要别人的合作或者帮忙。在《小雨珠》剪纸游戏中尝试以幼儿的基础经验为底线，给不同孩子预设不同的底线，促进不同能力的孩子走上他们能力发展的最近发展区域。
(二)多种经验整合的需要。
幼儿对剪纸活动的兴趣离不开经验的丰富和积累，当幼儿的已有经验累积到一定的水平，他们便能戳类旁通地解决新问题，比较自觉地迁移、整合多种经验，促进新经验的发展。每次的剪纸活动或者游戏都是对幼儿已有经验的内化和迁移的过程，也是新老经验整合同化的过程。在看似复杂的过程中，感知觉和技能水平发展的不平衡性的矛盾始终在幼儿的学习过程中纠结。
因此，在小班剪纸活动中尝试多种策略的运用，来帮助不同能力水平的孩子解决困难。
(三)教师整体发展的需要。
教师的成长需要发展的沃土，其一，是教师自身发展的需要，其二，单位群体的整体发展氛围的需要，其三，幼儿整体发展的反刍效应。我们尝试通过以剪纸活动为载体，在剪纸活动中注重一课多研，多法精研，夯实教师的理论底蕴，丰厚教师的剪纸水平，促进教师在活动总重视个体差异，在差异中找出路，在差异中求发展，让每个教师富有特色的发展。
二、研讨过程
(一)教研目标
1.从《雨娃娃》同课异构中，挖掘异构的价值点，尝试将价值点再次深化，让趣味与技能完美体现。
2.对《雨娃娃》活动的同题再构，以多种策略适时呈现，多种材料有机融合，打好组合拳。
3.通过活动，再次感受剪纸活动中教与学的关系，让师幼真正的互动起来。
(二)教研准备
1.与本次活动相关的PPT一套。
2.小班《雨娃娃》同题异构的教学设计。
3.剪纸教研组教师。
三、研讨实录
唐老师介绍活动中的问题提出和《小雨珠》的目标制定。
邓老师介绍自己班级的剪纸方法，唐老师介绍自己班级的剪纸方法。
唐老师：通过刚才对《小雨珠》活动的介绍，我们出现的三种实施策略，请各位谈谈在同课再构时三种策略的有效性可以怎样更好地体现？
陈老师：从孩子的发展能力来说，目测是有点困难的。目测的方法孩子的能力不能很好的表现。
陆老师：对折、对角的剪法。
杨老师：活动主要是剪成两头尖。
陈老师：传统的剪纸讲究画样，按照画样进行也许效果会好点。可以借助一些物品，如：棉签等，活动在小班有点困难。
唐老师：如果再加入绘画，等于又增加了一种技能，对于绘画能力也弱的孩子来说不是更难了?
陈老师：孩子的空间概念不是很好，目测剪难度跨度大。
杨老师：这个活动到底适不适合小班幼儿，孩子们的表现能力有限。
陈老师：孩子们剪两头尖是没问题的，如果活动把放在像不像上有点问题，孩子可以对折后修整。
唐老师：目测剪给孩子比较大的空间去表现，随意性比较大，不会过于拘泥于孩子的技能，只要幼儿能象征性地表现小雨珠一个或者两个特征就可以，在自由表现的同时能充分体现孩子的个性特点和剪纸的能力水平。
陈老师：这个活动对于能力弱的小朋友起步比较高。
技能还是老师教的，加点趣味性更好。如：在屋檐下要掉下来了，小手拉不住了，就掉下来了。小班的剪纸内容，剪纸技巧不是很强，老师的理念很重要，要让孩子们自己去剪，这样的活动方式和没有剪过的效果是不一样的。唐老师：用情景呈现，让幼儿知道为什么小雨点头是尖尖的，身体胖胖的。主要是因为重力的原因，讲故事可以看视频。雨滴是不规则的，请小朋友自己剪，是否有必要把对折的方法和邓老师的剪纸方法引进来?
杨老师：让幼儿自己剪对于小班有点难，剪出来的成功率很小。
唐老师：我们的研讨先抛开是否适合，因为已经存在于计划中，也实施了，那么就这个活动本身的特点，我们如果作为教研课再构的话，我们面对难点和重点该有哪些调整或者取舍？
李老师：通过再次组织活动，能否让能力弱的小朋友得到提高，可以提供不同难度的材料，给幼儿自主选择。下面请小班组老师说说： 如果你想上会让幼儿怎样剪?
邓老师：我会让幼儿沿线剪，这样他们能剪得好。
杨老师：我也会沿线剪。
丁老师：有过一定经验，我觉得对折剪可以的。
徐老师：我让孩子先画好再剪。
唐老师：现在讨论的活动是建立在幼儿已有经验基础上的再构，我认为可以尝试多种方法的交互。
唐老师：目测剪是孩子最本能最直接的方法，他虽然有较大的挑战性但是可以锻炼孩子们的胆量，免去其它方法带来的困难。
陈老师：如果锻炼胆量不要把具体的事物给孩子们，就让幼儿随意剪。
陈老师：活动是考虑孩子的技能，根据孩子的能力来制定策略，唐老师讲究开放式的，其它老师讲究孩子们的能力，可以让孩子们自己随意剪，然后进行再绘画，这样孩子就把心里负担丢掉。
唐老师：我认为本课题的研究归宿不是单纯的幼儿剪纸技能的提高，而是幼儿对剪纸活动的兴趣，对剪纸艺术、剪纸文化的喜爱，乐意用多种方法去尝试剪纸。它的发展应该更加长远。
因此，我们的剪纸活动更多要考虑孩子情感的需求，把剪纸技能放低点，尤其是小班。我们能试着给孩子一点技能，而在此技能上尽享多元化的创造的乐趣。就如，剪小雨珠一样，让他们感知小雨珠尖尖脑袋、胖胖身体的特点和简单的剪法，让孩子大胆去尝试，教师再用客观的标准去衡量不同孩子的作品，在孩子们能力差异的作品中我们会发现很多闪光点的。
唐老师：大家能各抒己见把自己的观点亮出来，虽然有认同感的冲突，但是在交流中我们彼此有了很多的了解。
我赞同这样的研讨氛围。出现争论的原因是多方面的，一方面每位教师参与研讨的起点不等同，教学观不等同，评价观不等同，因此，看待问题上的想法当然也会存在分歧。从刚才的交流中大致有两种意见：一是活动不太适合小班。二是三种剪法孩子没有能力达到，他们剪不像。我的建议是第一个问题我们暂且放一放，让子课题组的老师再次研，如果不适合我们可以调整到中班，那么今天我们就这个活动的策略和如何解决孩子可能存在的问题来分析，提出教师的消解措施。
目测等方法能否帮助幼儿，给孩子的内容要有挑战性，怎样让活动给孩子达到公平性?我们是否可以在材料投放上做点文章。陈老师：过多的关注剪出来的东西，技能的可以淡化，情感上可以提高，小班可以随意剪，然后拼贴，自己创作了，就会满足了。
陆老师：剪的创意要考虑孩子们的能力，有的孩子在创意剪时是随意剪，所以剪完以后效果不是很好。刚剪过的东西能够回忆出来，得到巩固，以前剪的就会忘记了。
唐老师：小班把技能放低一点，情感提高一点。策略有哪些?
陈老师：活动更加情景化。
陆老师：情景化生动的特点。
陈老师：孩子对折剪的时小组的进行的时候提供纸，刻意性就弱一点。
李燕华老师：给孩子两张纸头，一张让幼儿尝试，请成功的幼儿介绍，然后再次尝试。
李老师：除了对折剪还可以用什么方法?各个班级根据自己班级的觉得有可以放入什么新经验?
陈老师：目测剪和对折剪出来的作品效果就是活动的随机性和必然性的结果。
唐老师：我们的议题终于走在一起，在材料的提供上提出以下方案：为能力弱的幼儿提供：(1)有实线雨点的操作纸。(2)画有一半线条(或尖尖脑袋或胖胖身体)。为能力中等幼儿提供：(1)对折后有部分线条。(2)提供笔和对折后的操作纸。为能力较强幼儿提供：多张纸。大家看这样的预设可行吗?
各位老师：表示同意。
唐老师：我们在这里研讨了这么多问题，也产生了一点共识。
那么，最终还是要靠事实说话。我们就在点点班来开展活动，从活动中我们再来分析。
结束语：我认为在小班《小雨珠》的活动中出现的三种策略比较有研讨价值，因此，在这里晒出来，目的是两个：一，希望在以后的剪纸活动中教师要多思考、多尝试、多交流，让矛盾在争议交流中达成共识，促进教师的整体研讨能力的提升，营造浓厚的教研与科研两结合的氛围。二，通过小班教研组的抛砖引玉，希望中大班教师在剪纸课题的研讨中生成多元化的教学策略。
总之，一课多议、多法精研的最终目标就是让孩子能在原有基础上富有个性地发展。让孩子在剪纸活动中找到自主创作的快乐。那么，教师应该在活动中多给孩子一点时间去感知、多一点空间去尝试、多一点机会去选择、多一点台阶去挑战。
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