[“活教育”理论在幼儿美术活动中的运用]活教育 理论在幼儿美术活动中的运用 中年人生 几乎所有的孩子在认识文字之前，都先以极大的兴趣，拿起笔涂涂画画。一个点、一段线、一个圆。纵横交错、满纸涂鸦 。这些，对于一个...+阅读
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。现今，幼儿园新《纲要》中的科学指导要点明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。陶先生的生活教育理论与新《纲要》精神不谋而合，他倡导的教育主张，至今仍显前卫，可以有效地用于指导当前的幼儿科学教育。因此，我以陶行知先生的生活教育理论为指导，尝试通过生活化的幼儿科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。
一、内容选择“生活化” 。 《幼儿园科学活动》一书中指出幼儿园的科学活动内容具体包含以下五个方面的内容：人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象、科学技术。但以往的这种“常识课”教育模式常常过于侧重于知识面的培养，一般是直接教授幼儿以事实、定律或原理，内容以教师预设的为主，比较孤立，使幼儿很难真正的感兴趣，因此科学内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。那么在生活中作为教师我们应该去挖掘一些怎样的真正适合幼儿的科学教育内容呢？
（一）、善于捕捉生活中的教育契机。 幼儿的思维是感性的、形象的，幼儿又是具有很大自我发展潜力的个体，对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，对感兴趣的东西他们会学得积极主动、效果好。在幼儿丰富多彩的一日活动中，处处都隐藏着知识和道理。我们要树立“时时处处有教育”、“方方面面有科学”的观念，善于捕捉生活中的教育契机，有效组织科学活动。如：在自然角里我们进行了稻谷发芽的实验，孩子们每天都会去关注稻谷发芽的情况，过了几天，浩浩过来问我：“老师，为什么米没有发芽呢？”我走过去一看，果然，稻谷都已经发出了嫩芽，可有一粒米却已经被水泡得发胖了，我及时表扬了细心的浩浩，同时也抓住了这个良好的教育契机，让幼儿通过多种途径（上网查、和爸爸妈妈一起翻阅图书等）去查找米为什么不能发芽的秘密，由于是幼儿自己感兴趣的问题，孩子们探求答案的积极性很高，很快他们通过自身的努力得到了满意的答案，我想通过自身努力获得的知识，要比我们直接告诉他们答案要有意义得多。
儿科常见疾病健康教育
小儿肝炎，小儿肺炎，小儿黄疸，小儿窒息，新生儿颅内出血，新生儿低血糖症，新生儿肺透膜病，小儿破伤风 ，小儿出血症，小儿硬肿症，小儿溶血病，小儿败血症，新生儿胆红素脑病，新生儿缺氧缺血性。
新生儿疾病；
第一节 新生儿窒息
第二节 新生儿呼吸窘迫综合征
第三节 新生儿肺炎
第四节 新生儿慢性肺部疾病
第五节 新生儿呼吸暂停
第六节 新生儿肺出血
第七节 新生儿高胆红素血症
第八节 新生儿缺氧缺血性脑病
第九节 持续胎儿循环
第十节 新生儿败血症
第十一节 新生儿胃食管反流
第十二节 新生儿坏死性小肠结肠炎
第十三节 先天性肥厚性幽门狭窄-
第十四节 先天性巨结肠
第十五节 新生儿低血糖
第十六节 新生儿硬肿症
第二章 呼吸系统疾病
第一节 急性上呼吸道感染
第二节 急性感染性喉炎
第三节 急性支气管炎
第四节 急性毛细支管炎
第五节 肺炎
第三章 心血管系统疾病
第一节 常见先天性心脏病
第二节 病毒性心肌炎
第三节 心内膜弹力纤维增生症
第四节 感染性心内膜炎
第五节 充血性心力衰竭
第六节 小儿心律失常
第四章 消化系统疾病
第一节 小儿腹泻病
第二节 胃炎
第三节 胃食管反流
第四节 消化性溃疡
第五节 小儿再发性腹痛
第六节 小儿功能性消化不良
第五章 泌尿系统疾病
第一节 急性肾小球肾炎
第二节 肾病综合征
第三节 IgA肾病
第四节 乙肝相关病毒性肾炎
第五节 溶血尿毒综合征
第六节 血尿
第七节 泌尿系感染
第八节 急性肾功衰竭
第九节 肾小管性酸中毒
第六章 免疫性疾病
第一节 风湿热
第二节 支气管哮喘
第三节 过敏性紫癜
第四节 川崎病
第五节 幼年类风湿性关节炎
第六节 皮肌炎和多发性肌炎
第七章 神经肌肉系统疾病
第一节 化脓性脑膜炎
第二节 病毒性脑膜脑炎
第三节 格林-巴利综合征
第四节 颅内肿瘤
第五节 脑性瘫痪
第六节 重症肌无力
第七节 小儿癫痫
第八节 瑞氏综合征
第九节 假肥大型肌营养不良
第八章 内分泌疾病
第一节 性早熟
第二节 中枢性尿崩症
第三节 先天性甲状腺功能减低症
第四节 儿童糖尿病
第九章 营养性疾病
第一节 维生素A缺乏症
第二节 维生素A中毒
第三节 维生素D缺乏性佝偻病
第四节 维生素D中毒
第五节 维生素B1缺乏症
第六节 维生素C缺乏症
第七节 维生素B6缺乏症及依赖症
第八节 锌缺乏症
第九节 铅中毒
第十节 蛋白质一能量营养不良
第十一节 碘缺乏
第十章 小儿常见传染病
第一节 病毒性肝炎
第二节 猩红热
第三节 百日咳
第四节 麻疹
第五节 风疹
第六节 水痘
第七节 流行性腮腺炎
第八节 流行性乙型脑炎
第九节 流行性脑脊髓膜炎
幼儿园科学教育活动存在的意义？？
首先，是儿童观。确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想，是我们重点倡导的一个教育观念。例如，在自主性游戏活动模式中，我们彻底改变了以往“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现游戏的本质--自由意志的体现，也真正实现了幼儿在游戏中的主体地位。同时，正确的儿童观，还体现在要尊重每个孩子的发展速度、发展水平等个体差异上。例如，在“体育活动模式”中，我们突出了分散的（小组的、个别的）体育活动指导，强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点，进行分层指导、个别指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。
其次，是发展观。幼儿阶段，是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。所以，作为基础教育的基础--幼儿教育，不但要为孩子的最近发展阶段打好基础，更应在挖掘幼儿的发展潜力过程中，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。我们的口号是：教幼儿三年，为幼儿想三十年，为国家民族想三百年。正是用这样一种发展观，来指导我们的模式研究。如，在“生活活动模式”建构中，我们着眼于养成良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。在“游戏活动模式”建构中，我们重点探索愉快的情绪、良好的社会性发展对孩子成长的价值。在“体育活动模式”建构中，我们追求锻炼身体的实效，重在促进幼儿体质的发展。在“教学活动模式”建构中，我们推崇的是探索精神的培养，创造能力的开发和健全人格的塑造。因此，正确的发展观，直接影响教育活动模式的目标定位。
最后，是课程观。在模式研究中，从模式的目标定位，到模式的结构序列，以及模式的效果期望等，都试图建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。例如，在“体育活动模式”中，我们所反映的课程观是，绝不指向幼儿单一动作技能的发展，而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。如，勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发，等等。
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