[学前儿童数学教育观争议]数学知识的本质是什么?儿童是怎样获得概念的?如何理解学前儿童的数学教育?对这些人们颇为关注的问题，两种来自心理学界截然不同的“声音”给我们带来了完全不同的答案。一种...+阅读
学前儿童数学教育应该包括哪些内容？ 答：我们把幼儿数学学习的内容大致分为以下三个序列： 1.逻辑关系 该部分的学习内容主要包括类包含关系及分类，两个集合中元素的一一对应关系，序列关系及排序，模式。 2.数和量 该部分的学习内容主要包括计数，10以内自然数及数与数之间的关系，10以内数加减运算，分辨物体量的差异（大小，长短、轻重、时间等）和简单计量。 3.空间与形体 该部分的学习内容主要包括空间关系和空间方位，常见几何图形及几何体。；上述列举的各序列的主要学习内容，需要通过小、中、大班螺旋式的系统性教学来帮助幼儿获得相应的关键经验。所谓螺旋式教学的含义是指一项内容（如分类）在小、中、大班都要进行，但所需要解决的问题应该是逐渐提升或拓展的。
如何理解学前幼儿数学教育对儿童发展的价值
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4-6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3~5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
幼儿数学教育总目标
幼儿园涉及到的明显的数学方面的内容有：
1——10数字的认读、书写；1——10的分解与组成；物品的点数、一一对应、排序、找规；平面图形、立体图形的认识；时间的初步认识；货币的初步认识等等。
一节数学教育内容大体上包括以下几个方面的内容：
一、活动目标：活动目标的制定要以本班幼儿的实际发展水平为依据，可分为教育目标、情感目标等；目标的制定要以幼儿情感发展目标为重；
二、活动重难点：活动重难点的确定以活动目标为依托，结合本班大多数幼儿的实际发展水平来确定；
三、活动准备：活动准备一般有以下几种情况：A、经验（认知、情感等）准备；B、教具准备；C、幼儿操作材料准备；
四、活动过程：活动过程的设计要以目标的制定为依据，由易到难，层层递进，既考虑到多数幼儿的发展需求，又要顾及到幼儿的个体发展差异；环节的过渡要顺畅、自然；一节成功的活动课是和孩子们一起在轻松、快乐的氛围中收获、成长；教师的介入不要过多，也就是教师一定要做好自己的角色定位：教师只是活动的引导者、参与者，真正的主人是孩子们，要引导孩子们积极、主动地参与到活动中去。
跪求：幼儿园数学教育的重要性价值和内容有哪些？可怜可怜
幼儿园数学教育的主要目标和价值取向是让幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。 这个目标在理念上很先进，但是在实际的幼儿园数学教学研究中并未能有效达成。目前在幼儿园数学教育目标方面存在的问题主要有以下几方面： 其一，幼儿园数学教育目标不独立。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，幼儿园数学教育目标没有单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体。 科学领域目标中的第四条是关于幼儿园数学教育的内容“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
尽管这具有一定的合理性和新颖性，但是这种做法也带来了一定的不良影响。所以，在幼儿园数学教育实践中仍存在着只有教学内容而没有教学目标的问题。 其二，幼儿园数学教育目标单一，未体现数学学科在幼儿园阶段的本质特征。幼儿园数学教育目标应和中小学数学教育目标一样，增加“数学思考”和“问题解决”等教学目标。如，日本出台的《幼儿园、小学、中学学习指导要领》，该要领在理念、目标、教学内容、课时数上都出现了一些亮点。 比如理念上强调德智体均衡发展，目标上强调打实基础，特别指出要强化数学活动。其目的是掌握基础知识和基本技能、培养思考能力、判断能力和表现能力，培养学习数学的兴趣与良好的学习习惯。因而，我们的幼儿园数学教育目标不能局限于传统的知识与技能，应增加数学思考和问题解决，以促进幼儿数学素养提高。
其三，幼儿园数学教学目标的表述不够规范。教学活动目标的表述在幼儿园各类教材、教学参考书中的表述多种多样，常见问题是主体不明确，三维目标缺失，目标实现的条件不明确等。从主体上看，幼儿园数学教育教学目标的行为主体最好是幼儿；从维度上看，可以从数学知识与技能、数学思考、问题解决、数学情感、态度与习惯五个方面进行表述，尽量采用具体、可操作、可测量、可评价的行为变化进行描述。
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