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《0-8岁儿童学习环境创设》是一本关于儿童学习环境创设研究的的书籍，充分体现了实践与理论结合的特点。边阅读边审视和反思班级的游戏环境和组织方式，通过学习之后，我对儿童学习环境的创设有了进一步深入的了解，特别是如何从理念落实到行为？怎样在儿童的游戏中提供更有效的支持等方面受益匪浅。

反思现状，班级的角色游戏不管从环境创设还是组织方式上还不够开放，孩子在游戏中不够自主，创造性不够。为此，我尝试从以下几个方面对角色游戏进行调整和优化。将游戏材料按类摆放在材料架上（如：工具类、扮演类），孩子根据游戏需要，自主取放材料，教师鼓励和支持孩子新生成的游戏主题。如超市游戏，之前我们是教师将环境布置好，游戏材料事先摆好，幼儿在游戏中只要进行简单的买卖就可以了，孩子在超市中经常会出现无事可做的现象，游戏的兴趣也不会持久。经过调整，我们将超市上的 物品 统一放到材料架，并将材料架进行充实，增添半成品和低结构材料，幼儿想卖什么商品，卖多少钱由自己说了算，当然，老师也并不是放任不管，适时和孩子讨论怎样根据顾客的需要来进货，统计当天卖出去货物的数量、怎样摆放货物、如何又快又好的整理材料等等，将数学、社会等各领域整合在游戏中。

实施下来，我们发现超市中出现的是孩子专注而又忙绿的身影，时而点点数数，时而摆摆放放。

当孩子出现问题时，我们不急于替他们解答，而是带他们到生活中的超市去参观体验，在实际情境中来解决问题，然后再次游戏，再次体验，孩子游戏的情节更为丰富，出现了刷卡、促销等新的内容。

放手之后，原来的老三样游戏变出了更多有趣而又贴近孩子生活的游戏主题，如：宝宝游泳馆、幼儿园、维修店等等。孩子在游戏中有事可做，真正是把游戏还给了孩子，时间还给了孩子，材料还给了孩子。

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