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毋庸置疑，口才具有先天性，但也不乏后天的锻炼与改造。一个先天缄默的人，并不意味着就不能在口才方面有所建树。只要有毅力，只要肯努力，再笨拙的嘴巴，也能口若悬河，也能滔滔不绝，也能促使它的主人成为出色的演讲大亨。最近我粗略地阅读了《说话演讲技能》一书后，更加让我坚定了上述的观点。书中的好多事例，都充分地证明了我的观点，也揭示了口才是可以锻炼的这个真理。
在《说话演讲技能》一书中，有这样两个例子格外引人注目：第一个是古代希腊演说家德谟斯蒂尼斯。据说德谟斯蒂尼斯从小口吃，讲话讲不清楚，也非常害怕当众讲话，但他立志成为一名演说家。 为矫正口吃，使口齿清楚，他将小石头含在嘴里不断地练习说话。经过12年刻苦磨练，他终于成为一名出色的演讲家。第二个是美国总统林肯。林肯出身于农民家庭，当过雇工、石匠、店员、舵手、伐木工人等幼儿教育m.smtxjs.
，社会地位卑微，但是他从不放松口才的训练。 17岁时他常常徒步30多英里到镇上，听法院里律师慷慨陈辞的辩护，听政界人士振振有词的演讲，回来后他就精心地模仿演练，口才日日进步。后来他连任两届美国总统，成为了世界著名的演说家之一。
《说话演讲技能》一书，其主要内容就是介绍如何学会正确说话和有效说话，如何学会正确演讲和有技巧地演讲。书中重点从认识态度和行为程度上加以阐释，并辅以鲜活的典型事例，有理有据，有强烈的说服力和震撼力，对读者的启发和教益颇深。
通过对《说话演讲技能》一书的阅读，我对自己正在实施的 课初演讲 教学观念也有了质的改变。原来我认为那些在演讲环节中表现愚钝的学生是不可塑造的了，现在我不得不改变自己的错误判断。我应当毫不气馁地鼓励那些学生，让他们树立起足够的信心，同时给他们更多的机会
，不厌其烦地指导他们的演讲训练，使他们循序渐进地取得一些小小的进步，在此基础上，不断地给予他们以精神和物质上的奖励，再给他们创造更具挑战性的演讲机会，促使他们一步步地推出自己，一步步地提升自己，一步步地相信自己，一步步地满意自己，一步步地欣赏自己。久而久之，他们就会产生发自肺腑的接受演讲活动的冲动情绪，产生热爱演讲的稳定情感，产生喜欢演讲的表现欲望，产生主动演讲的习惯行为，进而产生有望成为一名小有名气的演讲人才的持久愿望和动力。
于是，在《说话演讲技能》一书的启发下，我决定重新调整我的 课初演讲 教学环节的实施过程，把目前演讲表现尚不理想，尤其是不喜欢开口说话和演讲的学生，要做一个类别的梳理。要因材施教，耐心辅导，想方设法让那些对演讲意识淡薄、对演讲行为漠视、对演讲能力欠缺的部分学生
，做分层次教学，从思想上焕发他们的重视，从行动上促进他们的参与，真真切切地把 课初演讲 教学工作落到实处，让每个学生都能学会演讲，都能学会说话，都能成为合格的现代化、交际型社会中的合格公民。
对那些本来就悟性高、表现好的学生，我要让其敢为人师，做表现不好的学生的辅导者。提醒他们在辅导别人的过程中，能够自觉地对自己查漏补缺，发扬成绩，克服不足，积累经验，争取更大的进步 。
在接下来的教学中，我自己也要精心学习，汲取阅读物中成功人士的经验，加强演讲功底训练，提高自己的演讲水平，以优越的实力，指导学生的演讲训练，以饱满的底气，把 课初演讲 训练教学环节引向更深的层次，使之成为有声有色，名副其实，让学生更感实惠，让教学更具效益的教学之道。
从《说话演讲技能》书中德谟斯蒂尼斯和林肯的例子中，我坚信我的学生是可塑的。可塑的程度固然不能一概而论
，但可塑的幅度每个人都必然存在。我的任务就是，要深入挖掘学生的潜力，竭力拉长其进步的幅度，让学生在我的精心调理下，对其业已存在的演讲潜质做自觉的开发，最终达到最佳的境界。我要发奋努力，帮助学生跨入这一境界。（张道礼 2018年11月5日）
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