[四年级科学下册《点亮小灯泡》教学反思]在教学《点亮小灯泡》一课中首先进行的是小灯泡的构造，学生容易出现错误的是小灯泡的两个连接点。接下来是比谁能把小灯泡点亮，稍过片刻，陆续出现有小组的同学点亮了小灯泡，学生...+阅读
一、激趣导入 播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》，师生共同边唱边做动作。 师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很有意思。可是幸福 到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家说，幸福是一个谜，如果让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事，一起读课题—— 生：幸福是什么 师：看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。
快速打开书，先自己读一遍课题 上方的自学提示。 生读略。
二、自读自悟 师：谁来读一读大屏幕上的自学导航？ 生：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。 师：老师在给你一个读书的方法：（投影片）根据自学导航，把感受最深的句子划下来，多读几遍，在书上空白处简单写写自己的体会。
请开始默读。 生边默读边用笔画有关语句，并简单写体会。
三、汇报交流： 师：好了，孩子们。我们交流的时候，还和我们平时一样，对于同一个问题，如果有补充，请直接站起来回答。先读自己画的句子，再说说自己的体会。 生：第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树……却给别人带来 了这么大的好处。“我也觉得是这样的，他们开始只是把这个老的泉眼挖开，砌成了一口小井，但是十年以后，这口小井派上了很大的用场，动物来到这里喝水，人们也在这喝水，如果没有这口小井，人们和动物都会很渴，有了这口小井，他们就不会渴了。
给他们带来了很多的方便，我觉得这三个牧童做得很好。 生：我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井，就给人们带来这么大的好处。 师：这口小井他们是什么时候挖的？ 生：十年之前。 师：十年之前他们挖了这口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一颗幸福的—— 生：种子 师：十年以后，却开出了如此灿烂的幸福之花。
如果你是三个青年中的其中一位，你的心情如何？ 生：非常高兴 师：高兴地读一读这一段。 生读略 师：请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。 生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶，疏通泉眼是很不容易的事了，而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井，很值得大家学习。
师：为人们做了一件好事。 生：第三自然段“他的同伴快乐的说：‘好！’”，我觉得这三个牧童都很好，第一个牧童说要把这口老泉清理一下，而另外两个同伴觉得这样是快乐的，所以他们没有犹豫。 生：我觉得这件事非常有意义，他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了，再挖一口小井，这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。
师：他们清理了这口老泉，就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。 生：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。 师：对，学到了很多医学知识。你们也来读读这句话，看看有什么体会？ 全体生自由读。 生：这个青年给病人治病，能让别人恢复健康，别人非常快乐，自己也非常快乐，所以我觉得这个青年得到了幸福。
师：说得真好！我给你把这句话写上，让别人快乐自己也就得到了幸福。（板书：让别人快乐）还有想发表看法的么？继续说 生：我觉得这个青年和小时候一样，甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累，而且还感到非常的幸福。 师：假如你就是这位医生，如果来了病人，你能不能给他热情的给他治病呀？
6谁的本领大课堂教学实录
一复习。 师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？ 二、指导第一次比本领。 师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。 （出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。） 读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。 生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。 生：我还听到他们都说自己的本领大。 师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。 师：你好，太阳先生。 生：你好，风先生。 （两人握手） 师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？ 生：我的本领大。 师：我说我的本领大。 生：我的本领大。 师：我的本领大。 （学生大笑，掌声。师请学生回位。） 师：刚才我们演的一段，用一句话说就是： 生读：都说自己的本领大。 师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。 （出示：风说：“那还不容易！”） 师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。 一生读，读得很轻松。 师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。
（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。） 师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。） 师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。[ （学生加上表情与动作再读。生读得较好。） 出示：太阳对风说：“看我的吧。” 师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？ 生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。 师：听他这一读一拍，你体会到了什么？ 生：骄傲，了不起，得意。 师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。 生练读。 师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。
二年级数学下铅笔有多长
铅笔有多长 课堂实录
（一）创设情境，激趣导入。课前，我出示姚明的照片，问学生：“认识吗？”学生纷纷说“认识，是篮球高手，个子很高。”“有多高？”学生猜测：“2米多吧。”电脑出示姚明的身高后，学生都很感兴趣，大声的读着姚明的身高。接着我又出示小女孩的照片，学生看到比姚明矮多了，再向学生说明：小女孩身高1米28厘米，又追问：“还可以这怎么说？”，然后让学生简单说明一下自己。最后让学生用手比划一下 1米和1厘米分别有多长，并说说它们之间的关系。这样一方面拉近了老师与学生的距离，消除其上公开课的紧张情绪；另一方面复习了长度单位“米”和“厘米”，为探究新知识做好铺垫。“同学们都有身高，我手中的铅笔也有长度。今天我们就一起学习铅笔有多长。”这样简单的一句话引入新课，板书课题。创设这样的情景，让学生明白今天的学习内容与铅笔的长有关，激发了学生探究新知识的积极性，将学习用品带入课堂，让学生体会到“生活中处处有数学，数学就在我们身边”。
（二）动手操作，探究新知；具体说来，认识新知可分为三大步：
1、认识分米
（1）估一估：教师拿出一枝10厘米长的铅笔，学生拿出和老师铅笔一样长的小棒。让学生先估一估老师的铅笔的长度，并充分的让学生说说估算的结果和方法，预计：有的是凭感觉估的；有的是根据一柞的长度比一比再估的；有的是根据食指的宽度比一比来估的。教师肯定：这种用身体上的尺子来估测物体的长度，是一种很好的方法。这样设计的目的是通过指名学生说明估的方法，让其他学生听懂并学习他的方法，明白估测也是有根据的，不是随便的估的，真正的使学生的估测能力得到发展。
（2）量一量：请学生拿出尺子来量一量铅笔的长度，在量之前提醒学生：“测量前应注意什么？”因为有一年级的基础，有学生就指出：不能把尺子斜着量；又有学生补充：铅笔的一端和0刻度对齐，看另一端和刻度几对齐，就读作几厘米。再放手让学生正确的量出小棒的长。这里，我们最初设计是准备指名学生到展示台前实际测量的，后来大家商议：展示台上展示出的尺子是放大的，有可能会影响学生对1分米的感知。所以我们这一节课就没有安排操作的展示。当量出是10厘米后，教师问：“10厘米还可以怎么说？”令老师欣喜的是居然还有两个学生知道：“10厘米还可以说1分米、100毫米。”老师就顺势告诉学生“10厘米的长度还可以用分米做单位来表示，分米用字母dm来表示。
（3）比一比：感知1分米的长度，要求学生找一找尺子上从哪到哪之间的长度是1分米。学生的1分米可能不是从0刻度开始的。教师引导：不管从哪儿开始，只要是10厘米就是1分米，从而由学生得出1分米=10厘米，还可以写成1dm=250px。再和学生玩一玩用手势比1分米的游戏，在玩的过程中学生知道了1分米大约多长，学生的兴趣浓厚。
（4）说一说：身边哪些物体的长度接近1分米。在学生不能很容易的说出长度接近1分米的物体时，可以引导学生找一找。例如：学生手掌的长。
（5）练一练：请学生用身上的尺子量一量课桌桌面的长约几分米，老师用米尺量（长60厘米），比一比：谁测的最准确？让学生明白60厘米约就是6分米。
（6）议一议：最后引导同桌研究、讨论米、分米之间的关系，让二人或四人小组在1米长的米尺上能找出几个1分米，并数一数。通过找、数、议的活动，学生了解到1米里面有10个1分米，甚至有学生直接归纳出：1米=10分米。讨论的目的是让学生感受到别人的思维方法和过程，以改变自己在认知方式上的单一性，在相互争论、补充、交流中找到正确的答案。
2、建立1毫米的表象
（1）先估再量：让学生先估自己的铅笔的长度，再测量。当学生发现测量结果不是整厘米数时，引导其说出具体是几厘米多几小格，并问每一小格是多长。有的学生可能懂得每1小格的长度是1毫米，我会及时给予表扬，同时告诉全班学生为了测量的更精确，我们可以用比厘米更小的长度单位毫米来表示，用字母mm表示，1毫米还可以写成1mm。并请学生找出尺子上的1毫米用笔尖指给同桌看
（2）先数再议：先让学生观察直尺并数一数：1厘米中间有几个小格？再请学生思考并议一议：1厘米等于几毫米？然后通过多媒体课件模拟放大镜把尺子放大，使学生清楚地看到在1厘米的中间有10个1毫米的小格，引导学生说出1厘米=10毫米，即1dm=10mm。(3)先比再说：请学生估计光盘的厚度（约1毫米），再用尺量的却是1毫米。和学生一起玩用手势比1毫米的游戏，教师借助光盘启发学生用手势表示出1毫米，让学生亲身体验1毫米的长度。然后请学生在自己身上或身边寻找长度是1毫米的物体。令人惊喜的是学生列举出了很多，如：大头针的厚度，电扇扇叶的厚度等。看来学生对于1毫米的空间感知很到位。这样把毫米与这些熟悉的物品联系起来，毫米这样一个抽象的长度单位就变得具体了。
（4）先议再量：先议一议：帮助淘气读出铅笔的长度，6厘米多3格，也就是6厘米3毫米；在引导学生了解6厘米3毫米也就是63毫米，为后续学习复名数改写成单名数奠定一点基础。学生扫除了读数的障碍后...
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