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本单元有A、B两个部分组成，以主情景图展开教学内容的，因为主情景图中的句型是本单元的重点和难点。基于这样的教学任务，我进行了教学任务的分配，按照由易到难、先单词后句型的教学思路进行本单元的教学。于是我先进行了A部分单词的教学，A部分单词主要以复数形式出现，于是我结合重点句型What are these? What are those? They re/ They re . Are these carrots? Are those carrots? Yes, they are. No, they aren t。因为本单元的单词教学是蔬菜。我首先利用已经学过的旧单词，比如pig, cat, rabbit等。通过这些三年级学过的英语单词来引出本单元的重点与难点句型，学生们更容易接受新授句型，而且他们学习的积极性也随之提高。本单元第三课时是语音教学，语音历来是学生学习英语的难点，也我们老师英语教学最头痛的事情，但是既然安排在课本的教学任务里，我们老师又责任与义务把学生教好，学生也尽可能把语音知识学习好。新教材从三年级开始就在不断地渗透语音知识，从简单的字母教学到单个字母在单词中的发音，再到四上的字母组合发音，而到了四下是不同的字母组合具有相同的发音或者相同的字母组合具有不同的发音，这些语音知识对于一个刚刚接触英语学习的四年级学生来说，确实是很难，也难掌握。
所以只有老师在讲课时不断地、反复地出现，才能让学生有掌握的可能性。
因此，每次进行单词教学时，我都要列举一些与新单词具有相同发音的单词，让学生在潜意识里，辨别那些单词中的字母组合具有相同的发音。语音教学没有捷径，只有通过在平时的教学中多读、比较、多渗透才有可能达到比较理想的效果。本单元B部分的教学内容从蔬菜园转到了农场，所以单词教学也就自然过度到了动物，句型还是。所以句型的操练还是主要靠课堂上学生们的积极而有效的对话。只有进行小组合作教学，学生才能有足够的时间对锻炼，获得一定的语言知识，同时也在一定程度提高了学生们的口语水平和语言运用能力。学生在这样一个语言训练的环境中，不知不绝得到了提升。
每个单元都有每个单元重点与难点，在课堂教学之前，作为教师首先应该对教材进行分析与剖析，这样才能对课堂教材有一个正确的方向。
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