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今天上了《信息技术与课程整合案例研究》，老师让我们开通自己的博客，在上面每天都写一些心得体会。第一节课老师让大家讨论什么是案例分析？这两个问题就是将这节课的题目进行拆分得到的，但面对这个问题，我自己也不知道该如何回答，信息技术与课程整合这门课我们在大学的时候进行过系统的学习，可是在我的头脑中竟然什么印象都没有留下。这就是大学教育。我们自己认为自己上大学学习了很多的东西，但那只不过是为了应付考试，真正的知识我们究竟学到了多少，这个问题的答案也许我们自己也不是很清楚。
面对老师的提问，在我的脑海中只有大整合论和小整合论两个概念，但具体到概念就不是很清楚。信息技术与课程整合的概念从字面上理解就可以分为信息技术和课程两个概念。什么是信息技术，可能这个概念没有几个人能真正的说清楚，按照我自己的理解，信息技术就是在信息时代大家收集信息时掌握的技术。课程就是教师进行上课的过程。在课堂中信息技术与课程整合的理解就是教师进行课堂教学的时候讲信息技术融入其中。案例研究就是针对信息技术与课程整合的真实案例进行分析，掌握它们的优点与缺点，有助于我们今后的教学。
整节课都是同学们在回答自己心中的答案，听过他们的答案后，我深受启发。针对“信息技术与课程整合”这几个字，我们要了解什么是信息，什么是技术，什么是课程，如何将他们进行整合。我们生活在信息时代，每天接触很多的信息，帮组我们接触到这些信息的工具就应该是技术带来的便利。课程不仅仅是局限于教室内，还要包含课堂外的，比如远程教育。案例研究这种方法好到哪里？这个问题也是听了同学的回答明白的。案例研究使用的案例都是真实的，学生能在这些真实的案例中有身临其境的感觉，还原了当时的情景，便于学生进行理解。
课后针对这两个问题进行了网上的检索，在百科上给出的定义，信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的＂integrative＂意为：＂使结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体＂。
课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
刘茂森教授在全国教育技术学校＂十五＂课题开题研讨会上说：＂所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
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