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高波 浙江金华 321004 浙江师范大学 18257881897 gaobo19880515&emsp163. 李华玉 浙江杭州 摘要：本文将发达国家与我国的学前教育模式进行对比，提出新的模式---- 一体两翼 教育模式。通过对 一体两翼 教育模式的分析和研究，阐释 一体两翼 教学模式的创新性和可行性，从而为学前教育的发展提供理论支持和有力借鉴。
关键词：学前教育；发展；借鉴
Abstract：paring the pre-primary education modes in advanced countries with ours, this paper puts forward a new one--- one body with two braches mode. Through further analysis and researches of the new mode, the paper presents its innovation and practicability, where it can give support and experience for pre-primary education development.
Key Words: Pre-primary education; Development; Experience
与经济发展可同日而语的教育事业，近年来受国民重视程度不断增加。尤其在学前教育这一领域，国家不论从经济还是从政策方面都倾注了很多。然而与发达国家的学前教育模式比较起来我们仍有望尘莫及之感。因此，我们教育工作者从我国学前教育现状入手，通过与发达国家学前教育模式的对比，找出问题所在并发掘适合我国学前教育的 一干两翼 教育模式。并从课程设置、课程内容及教育理念等各方面加以论证。
1我国学前教育现状
学前教育是在婴儿出生到上学期间的教育，主要是分为早期教育和幼儿教育。通过了解可知0 3岁为早期教育，3 6岁为幼儿教育。因为是幼儿不同的年龄阶段所以在不同的年龄层面上讲要采取不同的教育方式其侧重点也是不同的。学前教育是幼儿一生发展的基础，要从身、心各方面给予他们良好的教育。现如今孩子家长迫切希望自己的孩子能尽早且更好地受到教育，然而学前教育的机构在硬件和软件各方面的匮乏给学前教育的前景蒙上了一层细纱。我国学前教育的教育模式现状及问题如下。
1.1浅薄的定位理解
学前教育意在使孩子在接受知识教育之前做好充分的准备。包括心理上、身体上和精神等方面。目前我国的学前教育模式主要注重知识化、标准化、系统化的东西，忽视了孩子的个性差异。个性张扬的孩子在所谓 学前教育 的指引下，成了学习的机器。独立自主、创造力及孩子的天性受到束缚和压制。对于学前教育浅薄的定位理解使他们身心不能健康、良好的发展。哲学上说没有完全相同的两个人也没有一个人会同时踏进同一条河流。所以，我们不要用系统化、标准化去塑造孩子。
1.2固化的课程设置
我国正处于发展的阶段，学前教育体系有待于完善。学前教育由于缺乏教育经验和专业的技术指导照搬照抄的把一些国外的教学经验应用到学前教育当中。还有些学前教育工作者把幼儿园教育按部就班的运用到学前教育中。这两种做法给学前教育的进步和儿童的成长带来了沉重的阻碍。使学前教育变成了知识早期的传授，知识化的教育模式使还在在身心健康和发展方面遇到障碍。这样的教育模式使孩子自主、独立、个性等各方面受到限制，同时忽略的孩子的感受使孩子本真性的东西渐行渐远。当然这肯定不是理想的促孩子身心发展的学前教育模式。
1.3呆滞的教管理念
教育理念作为一个教育模式的重要组成部分，其导向作用是使孩子健康发展的有力保障。教育理念的先进性是成就教育模式的关键也是成就孩子的精神后盾。在我国一些教育机构对教师要求过低，有时甚至是无证上岗，对于孩子来说没有经过严格培训的老师可能会给孩子带来一生的负面导向。还有一些教育机构无视法律法规，随意降低教师工资、福利，没有健全的管理规章制度，造成老师流动性极大并使老师的积极性受到严重打击，这样老师便不能全身心投入到工作中去。从而使学前教育办学的质量降低。
2发达国家学前教育现状
发达国家教育理念至少高出我国60年，这说明我们现在学习的一些教育模式是他们三四十年代的东西。这样的理念能不落后吗？我们努力创造属于我们的先进教育理念，为了能高效的适应孩子身心要求我们必须认真思考他们在学前教育上的政府导向、教育目标、教育内容三大模块。不求照搬照抄，只求会意进步。
2.1国家政府倾心力
发达国家当中学前教育受到政府的高度重视。较早把学前教育作为国家的软实力放于国际竞争当中。政府不惜财力致力于学前教育，并启动一系列的学前教育计划，确保每个公民都能受到最好的教育。因为早期的学前教育计划受政府重视程度高，所以其教育内容全面具体且覆盖面很广。发达国家的评价体系也十分完善，学前教育工作者从业标准很高，这为保障学前教育的质量打下了坚实的基础。
2.2明确的教育目标
发达国家的亲子园教育模式，目标在于培养孩子身体和心理的双重健康。以此为目标他们不但对孩子进行教育，也对家长进行教育，通过老师家长的双重影响和教育，使孩子能够找到适合自己的个性、本真与快乐。从而达到孩子身心健康。通过对家长的培养教育使他们成为孩子的主要教育者，这样在老师的导向下孩子在家长那里能够使自己的求知欲得到开发和保护。
从而养成良好的个性和生活习惯，增加其审美能力，发现特殊才能并加以培养。
2.3完整全面的教育内容
发达国家学前教育内容方面很是详实并且能够注重孩童的生长学习特点，系统的传授东西而非单纯的知识性学习。内容主要是从认知发展、创造发展、心理发展、语言发展、读写发展等进行开发。另外还加入一些实践活动。认知发展主要是通过对大脑和感官的刺激达到认知的目的，并通过身体知使身体达到素质和协调的提高。创造发展主要是孩子特殊能力的发现与培养，同时使孩子在个性、求知欲等方面的激励与开发。 心理发展主要是健康人格和良好个性的发展，审理健康和情绪能力的调节还包括社会能力的简单适应。语言发展是语言的发展此是孩童表达的一种方式。读写发展讲的是使孩子在听、说、读、写方面开发与提高，重要的还有让他们学会算。以上便是对雪橇教育孩子的教育内容，突出的是认知、创造、个性和发展，而非淡薄的的理念误解使孩子照搬照抄幼儿园式的知识性学习。
3我国学前教育现状与发达国家学前教育对比反思
对于学前教育浅薄的定位与理解、固化的课程设置、呆滞的教育理念使得我国学前教育模式进入窘境。这样的按部就班的幼儿园式知识性教学模式不能满足家长对孩子良好教育的迫切需求。同时，不能够给我国学前教育带来发展和进步。所以我们要摒弃以往固步自封的教育模式，结合发达国家的优秀教育模式来实现我国自身学前教育模式的提高和发展。在政府的导向下，利用政府提供的有理条件实现学前教育模式的更新换代。
4 一体两翼 教育模式
一体两翼 教育模式是以受教育者为主体，结合家长、老师的导向与引领为两翼，实现学前教育模式的伟大跨越。从而为我国学前教育模式的发展提供有力借鉴，同时适应新时代的国际环境要求。
4.1 一体两翼 中的 一体
学前教育中的 一体 指一个主体即受教育者为主体。让孩子自主有针对性的去做一些事情，而非固化的溺爱。不论是从什么方面论述，学前教育都是本着让孩子们在这段时期受到全面良好的教育。本着这个目标我们不难认识到受教育者在学前教育中主体地位的重要性。无论是老师还是家长都是以这为最为崇高的目标。所以，老师要受到良好的培训，家长亦要受到良好的指导。这样作为受教育者接触最多的人，这是在耳濡目染的给予孩子良好的教育。实现孩子从认知、创造、心理、社会、适应、语言、读写、书算等各方面的改良型提高。是适合孩子的教育模式。摒弃了古板、按部就班的老套思维和理念。成就孩子良好的教育启迪。
4.2 一体两翼 中的 两翼
两翼就是两个辅助主体的客体及受教育者接触最多的家长和老师。作为孩子学前教育培养的辅助，不是全盘的为孩子服务到家。在全身心的投入时特别要注意的是孩子的自便性教育。让孩子去主动做，家长在这其中做好良好的保护和指导。
家长作为孩子的第一任老师，其表现的言行举止会深刻影响孩子，所以我们给家长一种岗前的的培训，让他们在孩子的学前教育阶段其良好的导向作用。老师是孩子学前教育的重要授道者，他们在学前教育中起着及其重要的作用。他们带给孩子的是一种认识世界的方式和生活的一种态度。不论从认知、心理还是社会适应各方面都给孩子以最重要的指引。孩子在父母的心中是最重要的，孩子不仅仅是他们爱情的结晶，更大意义上讲是他们生命的延续。他们身上有父母的期望和理想，父母希望他们能弥补自己人生中的好多遗憾完成更好的教育。以此，父母会以培养孩子为人生中的重要目标，使孩子成为主体。这样他们会为孩子做好受教育途中的任何事情，达到全心全意的服务孩子这个主体。老师是孩子在学前教育当中重要的指向标，他们因为专业所以会从各方面发现孩子的特点和各方面的优势和不足达到让孩子身心的协调发展。使体、智、情达到更为高的层次。在这里孩子始终是以主体地位受到老师的积极引导。达到老师与学生教与学的完美结合。
5 一体两翼 策略中的自便性教育及案例分析
5.1学生的自便性教育
学生的自便性教育体现在让学前教育的学生能够真正自我去探知，而非一味地家长把所有事情都为孩子安排好，填鸭式的灌输教育。让本真的孩子们能够真切的感受到自我探知的快感。这样用以激励、刺激孩子的认知性感受。从而达到一定的思考，回味甚至是创新的前提条件。无论是知识的学习还是语言、感受、情感、心理、心里的适应都达到这样的自主性、自便性的认知、探查模式。当然这其中有老师、家长的协助与指导，达到 一体两翼 的共赢模式。
5.2学前教育 一体两翼 案例体现
以身体运动练习中踢小球为例。常规的踢小球是父母为孩子把球放在孩子旁边让孩子踢，踢完家长捡回来让孩子再去踢。这样只会增加孩子惰性心理，让他们感觉这是一种常态。所以，以孩子为主体是让他们自主去做，去玩。而非家长的过度溺爱。
这样的运动练习产生了一个以学前教育的学生为主体。让他们渐渐学会做简单的判断和思考。对于运动练习学生的感觉怎样？需学习多长时间才能真正找到自我的满足，使脸上露出天真的微笑？学前教育学生之间能否去合作？所以，以此为目的我们进行了 一体两翼 教育模式的体现案例。
项目 内容
感觉方面 首先让学前教育学生自己做踢球射门的游戏，尽量一下把球射进门。然后是距离近一点做射门的游戏。老师指导下让他们找到成功的感觉并予以奖励。找到射门的感觉并思考：是怎么成功的?再射一次能不能进，远一点能不能进。
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