[开展有民族特色的幼儿体育活动的实践研究]小班“开展有民族特色的幼儿体育活动的实践研究”一、课题的提出《纲要》指出“体育是促进幼儿全面发展的重点手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动用幼儿感兴趣的方式发...+阅读
幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结，我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢？ 四、采用适宜的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。 刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的兴趣。有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个目标呢？
（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。
1、以实验操作法激发兴趣。 操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：中班科学活动如《神奇的泡泡》，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后为幼儿提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，（如吸管、铁丝网、小铁圈、笔杆……）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。运用实验，巧设悬念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚；在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到满足，使幼儿的学习始终处于一种积极快乐的活动状态。
2、以游戏法激发兴趣。 游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《认识磁铁》等活动，教师都可以运用游戏法（如踩影子、我教影子学做操、你追我赶、小猫钓鱼……），激发孩子们参与活动的兴趣，在游戏中幼儿发现了影子是我们的好朋友，随着我们动作的变化而变化；也知道了一天当中什么时候影子最长（短）；磁铁能吸铁制品等。这是在日常的教育活动中常见、常用的策略。
3、以问题情境法激发兴趣。 学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索。如大班科学活动《顶纸板》，教师可设计以下问题：“在圆柱形积木和铅笔中，哪种材料能把纸板顶起来？”（幼儿猜想后验证，发现两种材料都可以）“你能用铅笔尖把纸板顶起来吗？”“为什么顶不起来？”“将笔尖顶在什么位置能顶起纸板？”在教师问题的指引下，幼儿感到了探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣，更加积极地去探索与尝试，寻求自己心中的答案。
4、以教师的情趣激发兴趣。 情感是产生兴趣的“催化剂”。有效的学习都是动情的学习，没有热情就不可能有对真理执着的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等。如开学初班上换了新的不锈钢汤匙，小朋友们都非常兴奋，东敲西敲，开始几声“咚咚咚”好听，后来大家一起乱敲时就非常刺耳了，我一直暗示他们停止，但无济于事。我无可奈何地捂住耳朵，皱起眉头，一副很痛苦的表情，这时，有的幼儿发现了我的样子，意识到了自己的行为，赶紧停止敲打，慢慢地恢复安静后，我抓住这个机会，让幼儿回顾刚才的感受，通过对比，幼儿明白了好听的声音能让人心情舒畅；又吵又闹的声音让人很不舒服，是噪音，在平时我们大家都要注意尽量不要发出噪音，以免影响别人，起到了一定的教育作用。同样是这些汤匙，我无意中发现它们竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。于是，我用很惊讶、很神秘的语气对孩子们说：“哇，我的汤匙竟然是个魔镜！”然后，我一边照一边说“哎呀，好丑哦……”在我的感染下，孩子们也纷纷举起汤匙照了起来，不一会儿，他们就发现了汤匙的凹面照出的自己是倒过来的，凸面照出的人是正面的且有点变形的，还发现把柄上也能照出细细长长的人影，真的很好玩！就这样，我们一边哈哈大笑地照着自己，一边初步掌握了凹面和凸面成像的差异，为下一步感知凹面镜和凸面镜的特点与作用作了很好的铺垫。根据这次随机的活动情况，我们科学课题组设计了科学活动《汤匙上的哈哈镜》，并进行观摩和研讨，形成了一套较完整的资料，纳入了我们的园本课程。
5、运用多媒体课件激发兴趣 多媒体课件能够呈现文字、图片、视频和声音，还可以按需要播放某一片段或画面，它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片）、插入模拟动画（录像）等方面有着传统教学无可比拟的优势，深受幼儿喜爱。如大班科学活动《动物的保护色》，这是我们课题组根据《动物》的主题，结合幼儿的实际，从安全教育的角度出发而生成的一个知识性较强但操作性不强的活动。教师通过播放一段录像：在充满神秘、动感的音乐声中，一条变色龙被放在桌面上，一双...
幼儿科学教育过程中教师的指导策略
今天的幼儿是新世纪的主人，他们面临的将是一个智能化，信息化的社会。做为一名幼儿教师，我十分清楚地认识到：有个性特长，会创造的人，必须从我们手中奠基、培养，应最大限度地去开发幼儿的潜能，为更多的幼儿奠下“创造型人材”的第一块基石。 培养幼儿的创造力就是要提高幼儿分析问题，解决问题，创造性地表述自己观点的能力。 我以上述思想指导我班幼儿科学教育活动，注重在活动过程中培养幼儿的创造力。
一、在幼儿科学教育过程中，激发幼儿的好奇心，让幼儿在宽松的氛围里去探索、去发现 孩子天生就对这个世界充满好奇，喜欢探究周围的一切事物与现象。我从不用过多的规范来约束幼儿，禁锢他们的思想，而是鼓励孩子去发现。一次，一个小朋友用开水去浇花，我没有简单地制止他，而是问他为什么？他说小朋友喝了开水身体就好，花喝了开水长得不就更美了吗？我说你的想法很好，但花儿真的会开得很美吗？我们来试一试看一看，结果花儿死了。到底用哪种水浇花好呢？我又和孩子们一起做了一个实验：分别用自来水、纯净水、河水来浇花，看一看哪盆花开得最旺。激起了幼儿进一步探索的欲望。
二、在幼儿科学教育过程中，引导孩子在自身的活动中探索解决问题不同的方法 在活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中去寻找答案。在《谁的小伞飞得高》的活动中，我先请孩子们与我一起来制做小伞。我给孩子们提供了纸、白板纸、花布、塑料布。在制作过程中，孩子们发现花布、塑料布、纱布、白板纸用胶水粘贴不上时，我就请他们自己动脑筋想办法，有的说用胶带贴起来，有的说用针缝起来，有的说用曲别针别起来等等。增强了幼儿主动学习的兴趣，调动了幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿从多角度去探索、去思考问题，解决问题的能力。
三、在幼儿科学教育过程中，赞扬与众不同的思维方式，鼓励幼儿大胆表达自己的观点 在活动中，我不让幼儿按照一种思维方式去思考问题，而是让他们根据自己的新见、新想，无拘无束地表述自己的观点。如在《小汽车嘀嘀嘀》的活动中，通过小朋友玩汽车，坐汽车的游戏，认识了各种汽车后，我就请小朋友说一说：如果请你来设计汽车，你会造一辆什么样的汽车？于是小朋友七嘴八舌地说了起来：有的说要造一辆碰不着人的汽车；有的说要造一辆会发光的汽车；有的说要造一辆会飞的汽车……让幼儿展开想象的翅膀，培养了幼儿创造思维。 幼儿科学教育活动，极大地满足了幼儿的好奇心、求知欲，萌发了幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，是培养新世纪创造型人材的有效途径之一。但我深知幼儿的创造性是十分脆弱的，在日常的幼儿科学教育活动中，我时时处处以百倍的小心呵护着孩子们刚刚点燃起的创造性火花，让它伴随着孩子们一起成长。
分析幼儿园科学教育活动整合的实践策略
1.趣味的开始，激发科学探索兴趣 “良好的开端，是成功的一半。”精心设计好这个“开端”，使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望，对孩子学习新知是非常必要的。因此，在科学教学过程中，我根据教学内容特点和幼儿学习实际，遵循趣味性和针对性的原则，巧妙运用制作而成的动画，促使幼儿产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。 如在引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于环境限制，现实生活中无法给予幼儿亲自走入竹林、认识竹笋这样的条件。这时，我在活动开始环节，便播放有关竹林春笋的录像。情景的再现，同样可以将幼儿引入幽幽绿绿的竹林“实景”中。幼儿看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹笋，便迫切地想了解、想探究竹笋到底是怎样的。以信息技术手段支撑的导入活动，使孩子学中生趣，急切探索的心情油然而生，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
2.动态的图像，丰富科学知识经验 科学活动中往往会出现重点、难点，需要幼儿主动探索理解、主动掌握。可由于年龄特点和生活经验所宥，幼儿总有“启而不发”、“思维受堵”的时候。所以我借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情景。借助信息技术整合图像素材，把教材、教师所讲和幼儿思维融合在一起，帮助幼儿有效掌握重难点，增强理解力。 如：科学活动《植物是怎样长大的》，受时间和空间上的限制，幼儿的观察是随机的，构建的知识是零碎的、松散的。教师也只能组织幼儿随机地观察，不能在一次活动中真实、完整地展现植物的演变过程，这对幼儿建立完整的知识体系有很大的影响。借助信息技术教学，我把这些知识点完整地串联起来。为了让幼儿切实感受到植物的生长变化，我和幼儿一起亲自栽种种子，并把植物生长变化的过程用照相机拍摄下来。
一开始，孩子虽然亲自参与了种植、观察种子生长的活动。但是在讨论时，由于经过一段较长的时间后，他们对以前所观察到的内容不能够清晰回忆。于是，我就把在这过程中拍摄的植物生长变化的照片制作成PPT，利用动态的图片展示方式播放。通过活动，帮助幼儿回忆了自己种植植物每一时间段的情况，使幼儿对植物的演变过程有了系统的了解，帮助他们建立了完整、正确的认知，并丰富了其科学知识经验。 3.及时的反馈，有效提高教学效果 信息辅助教学其本身的特点就给教学的设计带来了很大的能动性，教师可以根据其中不同的交互方式，设计一个个玄关，并设计好反馈，让幼儿自已去发现探索。 如《可爱的小蝌蚪》活动中，在研究“蝌蚪爱吃什么”这个问题上，我设计了一个“喂食”环节：画面上一排蝌蚪，一排食物，幼儿可以根据已知的经验，一个个移上去喂，蝌蚪喜欢吃的可以停在那儿不返回，不喜欢吃的随便怎么喂也会退回原位。
这样一来，幼儿通过自己的探索，便知道了蝌蚪喜欢吃什么，不喜欢吃什么。通过操作，他们发现平常观察不到的糠、豆渣等，原来蝌蚪也喜欢吃。最后，课件中播放的小博士的一番话也引起了幼儿的思考：“哎呀，这个世界真奇妙，这么一个小小的卵，变变变，变成了一只小青蛙”；“在你的生活中，有没有发现奇妙的事情”；“让我们一起去发现自然、探索自然，寻找更加奇妙的东西。”这样设计，充分调动了幼儿的好奇心，增强了幼儿探索的欲望，同时培养了幼儿的创新精神，因为探索本身就是一个创新的过程。
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