[如何将《指南》融入到幼儿园一日活动中]幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，幼儿的一日生活就是 个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程 。那么如...+阅读
双语教育是相对于单语教育提出的，是指在同一教育机构中，同时学习两种语言，用两种语言学习其他知识.本课题所谓的幼儿园双语教育，我们的理解是指以两种语言（通常一种是母语，另一种是外语，这里的\＂外语\＂专指英语）为教学媒介语，来组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动.其实质是在发展幼儿母语的基础上，而进行的一种第二语言的启蒙教育；其目的是培养幼儿对第二语言的兴趣，及了解一些外国的文化，为今后双语发展打下基础. 根据双语教育的概念，我们认为属于下列三种类型的，便可称为双语教育幼儿园，或者说是开展了双语教育活动.这三种类型分别是：①按教师的不同分配两种语言.即：幼儿园的两位带班教师中，一位教师在带班期间无论组织幼儿的日常活动，还是组织正式的活动，一直使用母语，而另一位教师则在带班期间始终使用第二语言.这样，让幼儿在幼儿园里始终处于两种语言的环境中.②每个幼儿园根据自己的需要，在一周里将一三五规定为英语日，而二四六规定为汉语日，在英语日里，所有的老师和幼儿都使用英语进行交流和学习，在汉语日里，则全部使用汉语，让幼儿在一周的不同时间内感受两种不同语言.③按活动内容的不同分配两种语言，则规定某些领域的教学活动和日常活动使用英语，而另一些领域则用汉语组织. 目前，在许多地方所出现的\＂双语幼儿园\＂或者\＂双语班\＂，最为普遍的是在每周开展1-2个英语活动，将\＂英语活动\＂作为语言活动的一部分，纳
入到幼儿园的课程范畴；有的则是以兴趣班的形式来开展的.这样的幼儿园不是真正意义上的\＂双语幼儿园\＂.由于受到师资与教材，以及幼儿园教育的特点，即幼儿在幼儿园的主要任务是学好母语等条件的制约，目前，本实验班实际所开展的更多的也只能是属于英语教育范畴，离\＂双语教育\＂还有较大的距离. 那么，如何正视这一现实？如何正确地把握本课题所谓的\＂双语教育\＂？并加以扎实有效地开展呢？我们认为，幼儿园的双语教育应采用渐进的方式来开展.下面谈谈我们对渐进式的幼儿园双语教育的认识. 一，指导思想：遵循幼儿身心发展的年龄特点和语言发展的规律，在学好汉语的基础上，通过科学有效的方法，对幼儿进行英语的启蒙教育，激发他们对英语的兴趣，提高幼儿的英语能力，最终促使他们逐步学会使用两种语言与人交往，促进幼儿身心的全面发展. 二，具体做法： 渐进式的幼儿园双语教育的具体做法是：把英语教育作为双语教育的基础，根据幼儿英语能力的不同，按照\＂先少后多，先易后难，循序渐进，因材施教\＂的原则，确定使用英语的比例，设计不同的双语教育内容. ①在小班下学期以英语兴趣班的形式进行，或开展一些旨在激发幼儿英语兴趣的英语活动，每周可安排1~2个单位的活动时间（每次10-15分钟）；这一层面的活动其实是属于\＂幼儿园英语教学\＂范畴. ②中班开展1~2个英语教学活动（作为语言课程学习活动）；这一层面仍然是属于\＂幼儿园英语教学\＂范畴，如果在此基础上再将\＂幼儿的英语学习\＂有机地渗透在\＂生活活动\＂等环节中，这最多也只能算是\＂幼儿园
英语教育\＂范畴； ③大班上学期的后半学期开始在部分领域学习活动中，尝试用英语为主要教学语言进行组织与指导，这些部分领域可以是科学，健康，艺术等，具体要开放几个领域的双语教育，则根据各园的实力；只有能够达到这一层面的活动才能算是属于\＂幼儿园双语教育\＂范畴. 幼儿园各年龄班开展\＂渐进式双语教育活动\＂对照表 年龄班 形式 内容 次数 单位时间（分钟） 占幼儿在园活动时间 活动类型 小班 英语游戏 常见的小动物，食品，家庭成员，五官等与幼儿密切相关的内容. 1-2次 10-15 5-10% 英语教学 中班 专门的英语教学活动，并在日常生活中的部分环节进行渗透教育. 小动物，食品，衣着，交通工具，家庭等幼儿熟悉的内容. 2-3次 20-25 15-20% 英语教育 大班 用英语组织部分领域（健康，艺术等）活动，并在日常生活中的各个环节进行渗透教育. 动植物，环境，季节，天气，用品用具，职业等幼儿生活中能理解的内容. 3-4次 30-35 30-50% 双语教育 三，实施要点 我们认为，理想的幼儿园双语教育应该是一种整合的教育，即：将双语教育有机地整合到幼儿园的各个活动环节中.因为，幼儿教育是一个整合的系统工程，双语教育是其中的一个子工程.幼儿双语学习的每一点进步，对促进幼儿的语言发展和身心的整体发展都具有独特的作用，但它离不开，也不可能代替幼儿其他方面的发展.
弱弱的问下什么叫双语教学
“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识（例如，化学、数学、计算机等等）来达到掌握第二语言的目的.因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语（英语）进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。
我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。因此，开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
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在标准化双语教学平台的书架界面，如果想要移动一本书需要怎样进行操作1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”...
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