[建构室]星期一的大区域活动是你们期待的活动，经过多次拼搭你们已经有了非常丰富的经验，所以每一次你们都会有新的想法出现，今天你们围绕三军总司令进行搭建，你们很想搭建一个火箭可是不...+阅读
顾晓迪，人际交往和社会适应是《3～6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的主要内容，也是幼儿社会性发展的基本途径。教师如何判断幼儿的人际交往和社会适应的发展水平？哪些活动或策略有效促进、支持和发展幼儿的人际交往的水平和社会适应的能力？
下面通过案例对小班幼儿在积木去游戏时的观察，意图透过幼儿在游戏中的对话及游戏行为来解读幼儿的人际交往及社会适应的水平与能力。
观察实录：
区域游戏时，熙悦和兰兰先到建构区选择了积木搭建。两个人坐在建构区的垫子上，拿着拱形积木假装在打电话。熙悦： 喂！兰兰在吗？ 兰兰： 在的，找我什么事啊！ 熙悦： 我们一起玩吧！ 兰兰： 好的，我们一起去玩。 于是两个人就在建构区里这里看看，那里摸摸，不时两个人还一起大笑一下。扬扬都幼儿园的时间比较晚，他也选择了建构区的积木搭建。他脱掉鞋子准备到积木去进行游戏时，熙悦很凶的对扬扬说： 这里你不可以来，是我们玩得地方。 兰兰听见熙悦这么说也学者熙悦的语气说： 对！你不能来！这是我们来玩的地方！ 扬扬听了他们的话停在那里不动，想了一下扬扬对熙悦和兰兰说： 这是大家一起玩的。 熙悦马上就说： 这是女生玩的，男生不可以玩！ 兰兰马上附和说： 这是女生玩的，男生不可以来玩。 扬扬也生气了说： 这里大家都可以玩的，我上次还来玩过了。 说完扬扬就哭了起来，我走过去询问发生了什么，扬扬用哭腔说：他们说，这里男生不乐意进来。 我对熙悦和兰兰说： 这里为什么男生不可以来玩？大家一起玩才开心 我有转过去对扬扬说： 扬扬不哭，如果你对熙悦说我能和你一起玩吗？相信熙悦肯定会同意你和他们一起玩的。 熙悦点点头。扬扬用手擦掉眼泪，对熙悦说： 我能和你一起玩吗？ 熙悦和兰兰同时说： 可以啊！ 。扬扬就脱鞋到建构区进行积木搭建了。扬扬一到建构区就拿起插孔积木搭了一把小手枪，搭完之后扬扬就开始模拟开枪，嘴巴里还发出嗒嗒嗒的声响。兰兰一下就被这个声音吸引了，她对着扬扬说： 你这个枪真好玩！我也想玩！ 扬扬听见了说： 那你也搭一把，我们来玩枪战。 熙悦听见了也赶忙说： 我也要搭。 于是熙悦和兰兰两个人都用插孔积木搭了一把小手枪。搭玩之后三个人就在建构区里玩起了枪战，三个人在一起不是发出一阵阵笑声。我走过去看着他们问 三个人在一起玩开心吗？ 他们一起回答 开心 。我看见兰兰搭的手枪很特别我对兰兰说： 兰兰你好厉害啊，搭的手枪和他们都不一样这边特别。 兰兰听见之后害羞的笑了。
行为解释：
《指南》小班社会领域目标有 能与同伴友好相处 的要求，其中提到 在成人的指导下，不争抢、不独霸玩具。 ； 想加入同伴的游戏时，能有好的提出请求。
同时指南中指出 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。
不难看出案例中的兰兰是一个善于模仿的孩子。他在模仿中尝试去与人交往；他用模仿快速的融入环境。案例中的熙悦是一个比较强势的孩子，他在游戏中处于相对的主导地位。他提出游戏，邀请兰兰一起进行游戏。
而案例中的扬扬是一个比较安静的男孩子，他想进入建构区遭拒之后虽然和熙悦有过一些口角，但他仍被熙悦的强势弄哭了。
我们不放来分析一下这三个人一起游戏中所产生的不和谐因素：
⒈熙悦用男孩子不能来建构区拒绝扬扬来到建构区游戏，兰兰并没有将这一信息进行辨别就盲目的符合，缺乏自己独立的思考。
⒉缺乏加入游戏的一些技巧。如果第一次扬扬加入游戏的时候就采用一些方法自然的融入这一团体结果会不会不一样呢？
教育策略：
《指南》中明确指出 幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿迁移魔化的发展起来的。成人应该注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。 也就是说教师要利用一切可以利用的机会帮助幼儿良好社会性的发展，而不是通过简单的 讲道理 。那具体到本案例你，教师提供了哪些教学策略呢？
⒈观察法：教师在发现幼儿之间有不愉快事情的时候，退位在旁静静观察。这样教师不仅可以观察幼儿在整个游戏中的情况，而且能了解幼儿对待问题的不同处理方式。从而更加了解班级的幼儿。
如果教师马上以 权威 的方式介入游戏，不仅剥夺了幼儿对问题的讨论，影响幼儿想法的产生。而且更为严重的是可能让幼儿从此产生有什么去找 权威 而不是自己想办法解决的想法，让幼儿从此赖上 权威 。
⒉当幼儿与同伴发生矛盾冲突时，指导幼儿尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决问题。而不是采用争吵或哭泣的方式解决问题。
当扬扬第一次尝试缴入游戏遭拒之后，教师就一直默默的观察事情的进展。当扬扬哭泣的时候，教师第一时间出现给予他安慰，让他感觉到温暖。同时教师给扬扬提出了一些加入游戏的方式、方法。让扬扬了解哭泣不能解决问题，重新用新的办法加入游戏。
⒊给予幼儿充分的信任与鼓励。让幼儿有充分表达自己的机会。
兰兰在整个游戏中一直处于 附属 的地位，别人说什么他也说什么，缺乏自己的思考。那么教师在活动中给兰兰充分的自主性，让兰兰有机会去表达自己的想法、去实现自己的想法。在兰兰实现自己想法的时候教师及时的给予鼓励。让兰兰从中感受到成功感，从而慢慢的产生自我认同。
教师只有回归了教育的原点，即观察幼儿，才能够有机会解读幼儿，进而影响和教育幼儿。对幼儿学习品质的培养，让我们就从观察和解读开始吧。
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