[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读

新《纲要》科学领域的目标中提出： 对周围的事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 因此，在科学教育活动中，教师己越来越重视幼儿的操作探索，幼儿园的科学活动形式应该是多样的、充满自主选择机会的。具有自由发现可能、富有游戏性质的科学活动区和科学发现室，是幼儿科学探究的主要场所，在这里发生的科学活动是幼儿主要的科学活动。

让幼儿做科学，就得有做的环境，做的条件。例如，对材料的要求。我们需要准备可操作性强，富有变化的材料。科学区的材料不是用来当摆设的，因此不需要过于强调美观

，也不要投放太多的无法摆弄的成品，应该尽可能满足幼儿动手做的特点，提供可操作性强，富有变化的材料。

从空间的选择与布置来看，科学区空间的大小与选择应因地制宜，根据班级活动室的面积、朝向、班级幼儿人数等因素来确定，要兼顾教学活动和区域活动的需要，兼顾集体活动、小组活动和个别活动的需要。

有足够空间的班级，教师还需要提供橱柜摆放科学区的材料。班级科学区的墙壁，可以悬挂或粘贴部分操作材料，也可以

张贴实验操作步骤和方法的示意图，还可以张贴幼儿的实验记录图表，有些弯管实验、传声筒实验材料可以固定在墙上。

幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿用适当的方式表达对材料的感知，交流探索的过程和结果。以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿的游戏，这种指导方试更易为幼儿所接受。

教师还应积极为幼儿提供丰富可变的，贴近幼儿生活的操作材料。多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。同时，教师还应提供不同层次的材料，让不同能力的幼儿都有适合他们操作的内容。

著名心理学家潘菽教授指出 教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验，发展技能的方式。 要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境

，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。

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