[《幼儿数学－逻辑智能发展课程》幼儿能力目标]《幼儿数学－逻辑智能发展课程》幼儿能力目标 2006-12-11 23:06:31 点击数:520 评论共:0条 收藏此页 推荐阅读 小班 第一学期 集合（分类） 量 几何形体 空间方位 能力目标 1、能...+阅读
许多专家都在探讨，教育是什么？ 教育是一种培养人的社会活动 ； 教育是一门艺术 众说纷纭，但教育的本质是不变的，着眼于未来的发展。
一直自认为幼儿园的数学教育是很容易传授的，但仔细研究加上半年的工作实践让我发现，数学教育是最难开展的。教师必须把成人认为的最简单的、易懂的知识直观、形象的传授给孩子。思维严谨不缺乏乐趣、思路清晰不缺乏条理。
玩中学、学中玩一直是数学教育的理念。通过教研培训及与其他教师的沟通
，我将数学教育的开展总结一下几点：
1、 有效投放材料是关键
数学要求的是思维能力，而幼儿期正处于思维具体形象阶段，太抽象的东西不太容易接受，这就需要教师投放数量、材质适宜的材料供幼儿探索。教本上提供的材料很多，但并不是要求老师全部都用上，否则只会给幼儿带来混乱。教师可根据不同的标准投放，剩余的可以作为延伸活动或者巩固活动。如小班的配对教学，提供的材料有很多，袜子、鞋子、手套各五副，教师可以只提供幼儿3副手套、或者袜子、鞋子、手套各一副，在完全熟练了以后在提供其他的材料，遵循由简到繁、由易到难的原则。
2、 有序组织活动是难点
不同幼儿的接受能力不一样，在统一的教学活动中，有的幼儿难免会出现等待现象，这一问题一直是难点。在数学活动中大多以操作为主，对于不同能力发展的孩子应提出不同的要求。如在分类活动中，可以对早完成的孩子进一步提更高的要求，采用不一样的标准试一下，或者再与伙伴讨论都可以。
3、 数的形成是重点
在数的形成类课中，我们通常采用添1形成法。创设连续的游戏情景，在游戏活动中，既巩固已有学过的知识，又学习新的知识，这种类型在教学过程中一定要注重细节的研究
，还要有日常生活的渗透。
4、 图形教学重辨认
在图形类教学中，教师应首先清楚明白图形分为两大类：平面图形和立体图形。弄清楚孩子对于图形的认知顺序，首先认识的是圆形，依次是正方形、长方形、三角形、椭圆形半圆形、梯形、平行四边形等。在认知过程中以触觉为主，并和其他图形相区别辨认，在巩固认识图形的基础上能够从生活中寻找。
5、 守恒问题理概念
在解决数的守恒、体积守恒、容积守恒这类问题时，教师应首先理清概念。如数的守恒是指物品数量不以物品颜色、大小、排列方式的变化而变化。苹果树上有5个苹果，在不发生意外的情况下，无论从青苹果到红苹果还是黄苹果，从小苹果到大苹果，都是原来的5个苹果。
6、 规律排序分年龄
教师应明白各年龄阶段认识规律的能力程度不同。小班要求出示范例版3组以上
，能发现规律，以AB式为主；中班出示半范例版，能够接着往后摆，以ABC 为主；大班能够创造规律，以ABCD式为主。
7、 加减教学对关系
加减法的教学操作材料最为明显，列算式与计算应表示出对应关系。在活动中渗透加减法的含义，为小学打好基础。尤其注意材料在结束后的整理中也应该与主题游戏贯穿始终。
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