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10月21日 编辑 39baobao.com

[《幼儿数学-逻辑智能发展课程》幼儿能力目标]《幼儿数学-逻辑智能发展课程》幼儿能力目标 2006-12-11 23:06:31 点击数:520 评论共:0条 收藏此页 推荐阅读 小班 第一学期 集合(分类) 量 几何形体 空间方位 能力目标 1、能...+阅读

许多专家都在探讨,教育是什么? 教育是一种培养人的社会活动 ; 教育是一门艺术 众说纷纭,但教育的本质是不变的,着眼于未来的发展。

一直自认为幼儿园的数学教育是很容易传授的,但仔细研究加上半年的工作实践让我发现,数学教育是最难开展的。教师必须把成人认为的最简单的、易懂的知识直观、形象的传授给孩子。思维严谨不缺乏乐趣、思路清晰不缺乏条理。

玩中学、学中玩一直是数学教育的理念。通过教研培训及与其他教师的沟通

,我将数学教育的开展总结一下几点:

1、 有效投放材料是关键

数学要求的是思维能力,而幼儿期正处于思维具体形象阶段,太抽象的东西不太容易接受,这就需要教师投放数量、材质适宜的材料供幼儿探索。教本上提供的材料很多,但并不是要求老师全部都用上,否则只会给幼儿带来混乱。教师可根据不同的标准投放,剩余的可以作为延伸活动或者巩固活动。如小班的配对教学,提供的材料有很多,袜子、鞋子、手套各五副,教师可以只提供幼儿3副手套、或者袜子、鞋子、手套各一副,在完全熟练了以后在提供其他的材料,遵循由简到繁、由易到难的原则。

2、 有序组织活动是难点

不同幼儿的接受能力不一样,在统一的教学活动中,有的幼儿难免会出现等待现象,这一问题一直是难点。在数学活动中大多以操作为主,对于不同能力发展的孩子应提出不同的要求。如在分类活动中,可以对早完成的孩子进一步提更高的要求,采用不一样的标准试一下,或者再与伙伴讨论都可以。

3、 数的形成是重点

在数的形成类课中,我们通常采用添1形成法。创设连续的游戏情景,在游戏活动中,既巩固已有学过的知识,又学习新的知识,这种类型在教学过程中一定要注重细节的研究

,还要有日常生活的渗透。

4、 图形教学重辨认

在图形类教学中,教师应首先清楚明白图形分为两大类:平面图形和立体图形。弄清楚孩子对于图形的认知顺序,首先认识的是圆形,依次是正方形、长方形、三角形、椭圆形半圆形、梯形、平行四边形等。在认知过程中以触觉为主,并和其他图形相区别辨认,在巩固认识图形的基础上能够从生活中寻找。

5、 守恒问题理概念

在解决数的守恒、体积守恒、容积守恒这类问题时,教师应首先理清概念。如数的守恒是指物品数量不以物品颜色、大小、排列方式的变化而变化。苹果树上有5个苹果,在不发生意外的情况下,无论从青苹果到红苹果还是黄苹果,从小苹果到大苹果,都是原来的5个苹果。

6、 规律排序分年龄

教师应明白各年龄阶段认识规律的能力程度不同。小班要求出示范例版3组以上

,能发现规律,以AB式为主;中班出示半范例版,能够接着往后摆,以ABC 为主;大班能够创造规律,以ABCD式为主。

7、 加减教学对关系

加减法的教学操作材料最为明显,列算式与计算应表示出对应关系。在活动中渗透加减法的含义,为小学打好基础。尤其注意材料在结束后的整理中也应该与主题游戏贯穿始终。

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