[《幼儿数学－逻辑智能发展课程》幼儿能力目标]《幼儿数学－逻辑智能发展课程》幼儿能力目标 2006-12-11 23:06:31 点击数:520 评论共:0条 收藏此页 推荐阅读 小班 第一学期 集合（分类） 量 几何形体 空间方位 能力目标 1、能...+阅读
《小猫去郊游》这是一个大班数学活动，是一个内容较传统(学习9的组成)的数学活动，如何给传统的数学学习注入新鲜的元素，如何激发幼儿学习数学的积极性，如何让幼儿在玩中学习相关的数学知识，并充分体验学习数学的快乐，这便成了我执教这个活动的重点。我执教了这个活动后，进行认真地反思，认为有几个较成功的地方：
一、游戏性
《新纲要》要求幼儿 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 。我执教的数学活动《小猫去郊游》，整个活动都贯穿在 小猫去郊游 的游戏情节中
，即小猫去郊游 小猫分鱼 小猫找朋友 小猫购买学习用品。我扮演猫妈妈，幼儿扮演小猫。活动开始，我对幼儿说： 小猫们，今天天气真好，妈妈带你们去郊游好吗? 在情景与音乐的引领下，我带着幼儿愉快地进入教室，导入活动，激发幼儿学习的兴趣。在活动第三环节 小猫找朋友 中，由于游戏的需要，刚好少了一个人，我便安排了一个猫姐姐，使得活动更具情境性，增加了活动的趣味性。活动最后 小猫购买学习用品 ，让幼儿拿着购物券去文具店购买学习用品，将活动与幼儿生活实际紧密的结合起来，使活动真正回归幼儿生活中，实现了活动氛围生活化。
二、自主性
在活动中，我坚持以幼儿为主，对幼儿进行适时地引导，让他们主动构建知识。我给每个幼儿提供了一份操作材料(9条小鱼)，让他们尝试着分一分，记一记，在这个过程中，自己发现9的不同分法。然后进行集体交流，并以问题 你有什么好办法能够很快地写出9的8种分法，不漏掉也不重复呢? 让幼儿想办法解决，他们发现了分合式中递增递减的互补规律和互换规律，大家一起梳理了知识。
又给了幼儿足够交流、解决问题的机会
，避免了时间的隐性浪费。在幼儿操作中，难免有的幼儿动作快，有的幼儿动作慢。于是，我就鼓励快的幼儿相互说说自己的分法。在购买学习用品时也一样，引导同伴间说说自己购买的学习用品。
三、层次性
设计了四部曲：回顾铺垫 操作体验 归纳提升 迁移运用，让幼儿在操作中体验快乐，积累经验;在交流、归纳、提升中发现一些简单的规律;在迁移运用中提升解决日常生活问题的能力。第一环节 小猫去郊游 ，让幼儿玩碰球游戏，帮助幼儿复习8的组成，为他们学习9的组成做好铺垫。第二环节 小猫分鱼 ，让幼儿在探索操作中学习9的组成，并了解分成的有序性。第三环节 小猫找朋友 ，帮助幼儿复习9的组成。第四环节 小猫购买学习用品 ，将活动运用到生活中
，使活动得以提升。活动这四个环节环环相扣，层层递进。
但执教下来，我也发现了一些不足：
一、操作材料更具游戏性
幼儿分小鱼时，由于他们还沉浸在8的组成，一下子不知道怎么分了，怎么记了。所以我应该强调一下 在你们的桌子上有9条鱼，请你们把这9条鱼分成两份。 并强调幼儿用分合式来记录。还应该为每个幼儿准备两个盆子，让他们在两个盆子中分一分，这样会更形象，幼儿也更明确操作方法。事实上，我觉得这个环节可以以一种游戏的方式进行，如撒两种颜色的雪花片，幼儿一撒，就可以看到。如果那样幼儿学习的热情会高。
二、教学语言更具情境性
整个活动都是围绕着猫妈妈和小猫，那么我和幼儿一定要融入到这个情景中。我对幼儿的称呼始终是 小猫 ，幼儿对我的称呼始终是 妈妈 。我不能一会儿说 小猫
，一会儿说 小朋友 ;一会儿说 妈妈 ，一会儿说 老师 。在数学游戏情境中，我们要规范自己的情境语言，使情境更生动、更有趣。
构建有效的数学活动，还需要不断地反思、不断地推敲。我们要始终体现以幼儿为主体，教师为主导的和谐师生关系，让孩子们能主动去学、愿学、乐学，挖掘数学的魅力，体验数学的快乐!
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