[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读

随着《指南》精神的不断深入,主题教育作为一种新型的课程模式,渗透在幼儿一日的学习活动中。而游戏又是幼儿的天性,是深受幼儿喜欢的自主性活动。在孩子们的日常活动中,主题活动与区域自主活动是相互并存的两大内容,对幼儿发展有着不可或缺的作用。为了能使主题活动与区域活动相辅相成、更加有效地开展，本学年，我班尝试以班级环境为研究内容，一是解决中班幼儿区域活动环境创设中空间狭小的问题。二是探索中班幼儿在主题背景下的区域活动环境创设中材料的设计与投放问题。通过一个多学期的实践与探索，我们有一些收获与体会。

我们经常会在班级环境创设时遇到空间不够用的情况，我也一直被空间受限导致环境创设受影响的现实问题所困扰。针对这个问题，我班这学年尝试探索 哪些空间可以利用，如何充分利用好这些空间 的问题上。

一、充分利用三维一体空间。

我觉得空间狭小的话，完全可以挖掘利用好室内外的地面、墙面与空间，尽可能多地为孩子提供知识或信息的刺激，从而潜移默化中提高幼儿的学习能力。

1.可在室内外地面采用各种图形和格子、圆点等进行 规则意识教育 。在区域活动时，可以请孩子与同伴一起协商，制定出游戏规则，并将幼儿制定的规则张贴，请幼儿按规则游戏。这样，幼儿在游戏中，既培养了规则意识，又促进了合作能力的发展。

2.可以充分发挥屋顶的优势，通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现空间的利用。例如：在 红彤彤的年 主题活动中，我们结合主题布置了区域活动环境。我们在屋顶挂了几根绳线，将孩子们和家长自制的红色吉祥物吊挂起来。这样，不但装饰了环境，而且让孩子认识了过年时所需的物品，推进了主题的进展。在区域活动时，这些可爱的过年代表物成了 新年写生 活动和 泥塑 活动的 模特 。此外，我们还通过利用鱼线的方式垂挂各种物品。例如：上学期在 冬天来了 主题活动中，我们将孩子的作品 小雪花 利用鱼线垂吊在空中，营造一种冬天的氛围。同时，孩子们每天都能看到写有自己名字的 小雪花 ，都会津津乐道特别开心，无形中树立了孩子的自信心。

3.发挥墙面的主导地位，让墙饰成为记录孩子成长过程和结果的方式。以往很多时候，墙饰多是我们老师的事情，错误的认为墙饰是为了装饰美化教室，而往往忽视了孩子参与墙面装饰的意义，阻碍了他们与墙饰产生互动。本学期，我们在布置墙饰时，主要以孩子参与为主，充分调动孩子墙面装饰的积极性，制造他们与环境互动的机会。例如：在 我有多爱你 主题活动中，主题墙面就由老师和孩子一起完成的。老师将主题墙面设计成了 照片背景墙 ，每个 相框 里由幼儿自己绘制 我和家人在一起 的绘画作品装饰而成。在设计 大树与小花 主题活动时，我们同样利用了墙面。我们用纸板与皱纸在墙面做了一棵大树，还请孩子自制小花、小树叶。孩子们将写有自己的作品贴在了大树上，既美化了班级环境，又促进了主题的进展。不知不觉中，墙饰也渐渐转为孩子成长的记录。

二、充分利用橱柜、桌面及窗台、窗户的公共区域空间。

例如：我们尝试在一些橱柜上做标记，有的是颜色对应，有的是物品对应，有的是点数对应，有的是图形对应。这样，不但有利于培养孩子良好的收纳整理习惯，而且将分类、数学等学习内容整合到环境创设之中，促进了幼儿的发展。我们将我们的 娃娃种植坊 设置在走廊上。一方面，可以美化环境；另一方面，还有便于孩子观察记录植物的生长情况。

三、充分利用班级内的隐秘空间。

为看可以充分利用起班级内的各个区域空间。为了给幼儿创设一个安静私密的空间，我们将午睡室空间也充分的利用起来。我们将不同颜色和形状的星星和花做成装饰帘，我们将装饰帘做到一半，为孩子提供一些花和星星，请他们在辅助环境创设的基础找规律并按规律进行排序。例如：ABAB、ABB、AAB、ABC等。孩子们还将墙边的角落地方铺上坐垫，贴上班级孩子们的照片。一个关于主题 我对你说 的聊天区域就诞生了，我们发现这个区域很受孩子的欢迎。虽然，空间很狭小孩子坐在里面有些拥挤，但是看到孩子脸上兴奋的笑容，看到孩子在动手中增强了排序能力，我们老师还是觉得是值得的。

四、充分利用室内外走廊空间。

为了实现资源共享进而解决空间问题，我们在 快乐运动每一天 主题活动中，我们将 我喜欢的运动 和 打小怪兽 活动设置在了走廊宽阔处，孩子可以根据喜好选择材料参与活动。

我们还将泡沫垫搭建了 T 型台，将乐器、挂饰头饰、衣服等投放在橱柜上。这样，不仅为孩子创设了一个自我展示的舞台。同时，又充分利用了走廊空间，实现了公共资源的共享。 打小怪兽 弥补了区域活动中运动量的不足，我们将 打小怪兽 区域设置为可移动游戏区域，让孩子根据自己的需要进行投掷练习，我们还在张贴了一张 打小怪兽 明星榜，可通过展开竞赛活动实现。孩子可看到自己的姓名、得分情况记录在 明星 榜上，根据得分情况定期评选出 神射手 。事实发现孩子对此环境区非常感兴趣，在活动中，他们的的协调能力、投掷能力都有了明显的进步。在一次次活动中他们的合作意识与竞争意识获得了发展，初步开始尝试记录。

解决了区域活动环境创设的空间狭小问题，那如何能充分发挥这些可用空间开展区域活动绝离不开活动材料的设计与投放。本学年，我们还围绕 主题背景下区域环境材料的设计和投放 展开探索实践。

一、提供半成品、废旧物品及低结构原材料。

升入中班后，孩子变得思维活跃、爱思考、好提问，具有极强的求知欲。结合这一特点，我们为孩子提供的材料也要符合幼儿年龄特点。例如：在 小鬼显身手 主题活动区域中，我们给幼儿提供了一些材料：烟盒、纸箱、奶粉罐、牛奶罐、纸牌等。所提供的材料多是半成品、废旧物品及低结构原材料。孩子们在操作时，利用这些材料搭建出不同造型的建筑物，促进了孩子的创造力和想象力的发展。

二、提供的材料需有层次性与递进性。

材料丰富是好事，但材料的提供也并不是说越多越好，要根据主题开展情况和孩子的兴趣点及发展水平，适时适当地提供相应的材料。例如：在 美丽的风景线--新埭服装 主题活动中，我们在 我是服装设计师 区域活动中投放了旧服装、旧彩纸、旧毛线等各类装饰材料、各类粘贴材料及制作工具。刚开始，孩子们看到新鲜的材料很感兴趣，但随着主题的开展后他们的兴趣开始逐渐减弱，活动中参与的孩子越来越少。于是，我们又增加投放了一些新的区域活动材料：画板、画笔、小毛笔、水粉颜料、幼儿自己绘制的衣服图等。进而孩子对新的材料又提起了兴趣，利用所提供的材料设计出了各种不同种类、颜色、花纹的服饰。实践发现，孩子的发展是存在差异的，因此，在给孩子提供材料时也要具有层次性，满足不同孩子的发展需求。例如：在主题《做个好孩子并不难》活动下的科学探索区中，为孩子提供各种大小的玻璃球、乒乓球、黄豆、赤豆、筷子、勺子、漏勺、漏斗、小篮子、小杯子等材料，满足不同孩子在探索中的需要。

三、提高材料在活动中的反复利用。

为了能节省活动材料，避免收集材料时浪费。我们在选择材料时考虑到材料反复利用，一物多用。例如：在 打小怪兽 投掷活动区，孩子们投掷的球是用废旧报纸制成的，通过实践发现报纸在投掷时很快容易松散导致投掷不远，甚至损坏。于是，通过活动讨论和实验，请孩子们使用透明胶带将自己制作的报纸球裹起来。这样， 纸球 既结实又解决了投掷的问题，还可以节省材料反复使用。其实，很多材料完全可以一物多用，将同一种材料投放在不同的活动区域内，它却可以发挥不同的作用。例如：在 娃娃种植基地 制作的果蔬等产品可以放在 娃娃菜场 活动区域供买卖展示。 娃娃种植基地 还可以根据制作产品的销售情况来进行开发、制作。这样，一方面提高了材料在活动中的利用率。另一方面又有效的促进了活动的开展。

四、充分发动家长资源丰富活动材料。

我们都了解，家长资源是班级环境创设、活动开展不可或缺的资源，我们应发挥起作用，充分利用起来。在主题活动 小鬼显身手 中，我们 娃娃餐吧 区域活动所需的多种材料（如：布置食物、水果、蔬菜等）都是心灵手巧的家长制作提供的。有家长资源的辅助下，不但减轻了班级中老师的负担；还让家长尽可能多的参与到我们的主题活动、区域活动环境的创设之中，从而激发起家长的创造力与积极性。

以上，是我们通过近一学年的实践与探索，获得的一些浅显的收获、体会，也是我们很多班级同样在实行的方法，但在实践中我们发现这些方法确在一定程度上解决了区域环境创设的实际问题。当然，在践行过程中我们仍存在着许多不足之处和困惑不解，我们仍待不断继续深入探索、适时调整策略，如有不当之处还请各位老师提出宝贵意见建议。

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