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每个幼儿都爱模仿，这是他们所特有的一种心理现象。起初，幼儿学钢琴，也大多出于好奇和模仿。当“叮咚叮咚”的琴声从老师的手指间流淌出来时，总会引来孩子们惊奇的目光。有的孩子常常把桌子当钢琴，看他们摇头晃脑、忘乎所以的样子，着实让人感动。可当他们开始真正学习钢琴后，他们的热情、对钢琴的神秘感、新鲜感也随之消失了。如何保护幼儿这份宝贵的好奇心，并将幼儿对钢琴的兴趣保持下去呢？我认为，教师的语言指导至关重要。下面谈谈我的一些做法，以求教于广大同仁。

一、“趣”指语言形象生动，利于产生兴趣音乐是一种声音的艺术、一种流动的艺术，欣赏者需要凭借一定的知识经验和思维力、想像力才能理解作品的内容。对于幼儿来讲，他们的思维尚处在具体形象阶段，他们对音乐的理解需要借助于具体形象的事物。教师可以根据幼儿的这一年龄特点，结合音乐教材自编一些短小的故事或情节。故事中的人物可以是最受幼儿欢迎的小动物：活泼的小兔、聪明的小猴、笨重的大象、威猛的老虎等，也可以是幼儿自己。这样，幼儿就会怀着极大的兴趣去倾听隐藏在音乐中的故事，不仅可以激发幼儿学习新的乐曲的愿望，还可以帮助幼儿理解乐曲所表现的内容。

二、“精”指语言要精练、简洁、通俗易懂，利于幼儿理解有些乐理知识，如上行与下行、音的强与弱、连奏与断奏等，都可以找到相对应的词汇与之相匹配，如用“上楼梯与下楼梯”解释音的上行、下行；用“大鼓与小铃”解释音的强与弱；用“小猴荡秋千”形容音的连贯与流畅；用“小兔蹦蹦跳跳”形容音乐的轻松与跳跃等。为了帮助幼儿掌握正确的手型，我特意神秘地说：“老师的手心里可以藏个鸡蛋，不信，你可以来试一试。”幼儿自然十分乐意将自己的小手变成小鸡蛋，躲进我的掌心里来。我又用同样的方法，将我的手指躲到幼儿的手心里去，幼儿兴趣盎然，不知不觉中掌握了“掌关节突出”这一技能。这种借用其他事物打比方的方式，容易使幼儿理解和接受，幼儿可以联系自己的已有经验来理解弹奏的要领。

三、“情”指语言要有感染力，利于幼儿表现教师要营造一个良好的情感氛围，自身首先要融入作品之中，语言的描述富有激情和感染力，并保持与作品的情感相吻合，这样才能调动幼儿的表现欲望。教师可巧妙地运用语言的抑扬顿挫，配上体态语言（包括身体动作、脸部表情、手势等）来描述乐曲的起伏变化。如弹奏优美柔和的旋律时，教师可以配上轻柔的提示语和体态语；弹奏进行曲风格的乐曲时，教师的提示语和体态语要注意力度并富有节奏感。

四、“启”指语言要有启发性和激励性，利于幼儿提高幼儿带有明显的情绪化倾向，当幼儿的表现不太令人满意时，教师避免用命令或责备的语气，因为幼儿的情绪很可能因此而受到影响，继而影响练琴的质量。如果教师能委婉地指出来，作进一步的启发和引导，效果可能会更好。当发现幼儿手指甲在键上滑动时，我对幼儿说：“你的手指宝宝摔跤了，快帮帮它，让它站站牢。”这样的方式不仅保护了幼儿的自尊，同时也提醒了幼儿，他们便会很快明白自己该如何去做。幼儿很在乎教师的表扬，当幼儿有了某方面的进步，哪怕是微不足道的进步，教师都要及时地表扬。因为，教师的表扬会给幼儿带来自信，从而激励幼儿更好地去表现。总之，音乐永远是美丽的，教师在教学的同时，要尽可能地让幼儿感受到音乐所带来的快乐体验。愿练琴的过程，能成为幼儿体验快乐、享受成功的过程。

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