[让小捣蛋变成小帮手]常常听到妈妈们又气又恼地抱怨，家里的小家伙今天又帮倒忙了。帮着打扫卫生，碰翻了花瓶；帮着刷碗，打碎了盘子；帮着洗衣，弄湿了新鞋子……总之，越帮越忙。妈妈们的好心情和耐性在收拾...+阅读
摘要：随着科技的发展，多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用，多媒体教学在幼儿园教学中已成为常规的教学模式。多媒体网络教学手段的运用给幼儿园的教育教学带来生机和繁荣，但也应看到，在制作和运用多媒体时，存在不同程度的误区，亟需改进。 关键词：多媒体；制作；运用；思考 当实物投影仪、多媒体和网络技术等现代科技发展的产物逐步进入教育视野的时候，我们大都尽可能多地将其注入到我们的教育实践之中。事实上，教育有其自身的特点和规律，我们只有合理地认识现代教育技术在教育中的辅助、媒介等作用，并针对不同的媒体技术特点进行合理地剪裁与配置，才能充分利用和发挥多媒体技术在提高教育质量中得作用。 在幼儿园教育过程中，生动有趣的教育方法与首都是达到教育目标的必要条件，日新月异的现代信息技术为我们提供了丰富的教育教学资源，为幼儿园教育提供了有效的载体和技术。对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的创造应用，可以使一些枯燥、抽象的食物变得过程形象、生动起来。它可将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象、生动、信息刺激强等特点，它在幼儿教育中彰显出它的教育优势，既可辅助幼儿的日常教学，游客发张幼儿的多种能力，利用多媒体可让师幼一同快乐成长。 因此，就幼儿教育而言，多媒体技术的运用，的确可以在幼儿教育活动中发挥其积极的作用。
一、 运用多媒体教学的直观、形象、生动能吸引幼儿注意力，激发幼儿 的学习兴趣，增强幼儿学习积极性 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”而且，幼儿园教育的对象年龄均为3～6岁的幼儿，这一学龄段的幼儿高度发展的无意注意占主导地位，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。运用多媒体激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极、想象力丰富，调动了学习兴趣，从而使他们全面和谐发展。传统的教学方式呆板、生硬，二多媒体声色并茂，动静结合，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展示在幼儿面前。幼儿在其中按照自己的意愿和个性，大胆想象，来表现自己的灵感和体验，从而获得满足，激发幼儿创造、探索的兴趣。 如利用电脑附件的“画图”的小工具，边画画边看图说话，画了一颗苹果树，树上有几个苹果，几条毛毛虫和一只小鸡，接着用“颜料桶”涂上漂亮的颜色。然后幼儿根据画面编故事：“小鸡种了一颗苹果树，苹果树长大了打打的红苹果，毛毛虫发现了，很行吃掉大苹果……”。这样轻松的学习环境激发了幼儿表述的欲望，同时也说明，运用现代教育技术形成的学习过程，使幼儿的成功获得一种内驱动力。
二、 运用多媒体辅助教学，培养幼儿思维能力，引发创造欲望和丰富的 形象，增强幼儿学习创造性 幼儿的生活经验和感觉是有局限性的，幼儿凭借实际的参与行为获得的直接经验终究有限，不论在量的方面，还是质的方面都不能满足学习深化的需要，从而限制了幼儿思维能力的发展，充分利用电教媒体的优势，可激发他们积极主动地参与思维活动，也使他们的思维空间得到扩展。 在城市里，有许多日常生活中不易剪刀的景象，可以利用电教媒体把抽象的东西与局地的事物相联系，结合各种声音和动作，使其模范性画面来烘托教学内容，使幼儿在与教学内容交流的同时，扩大想象的范围，激发幼儿学习的创造性。 如科学活动《插秧》，对于城市的孩子们来说，很难亲自到水田，了解其特点，孩子们很难想象水田是什么样的，水田与人类有什么关系，为什么要再水田进行插秧等问题。这个时候只有通过多媒体，把水田展现在幼儿的面前，丰富他们的感性经验，为他们的认知提供一定的动态条件，以此更好地激发其思维。 实践表明，运用多媒体参与教学可为幼儿提供丰富的画面和更广阔的想象空间，运用多媒体软件制作受幼儿喜欢的动画，创设充满动感和趣味盎然的情景，设计引人入胜的情节，可以让幼儿充满兴趣，主动愉悦地进行自主性学习。
三、运用多媒体制作运用中遇到的问题 1.现代技术和传统观念的碰撞 年青老师掌握现代技术快，会过多强调运用多媒体教学，花大量精力学习 纷繁复杂的信息技术，成为了技术的奴隶，忽视了传统课堂教学和传统教育手段。而在传统教学中经验丰富的老教师，面对新的信息技术感到十分茫然，他们干脆排斥现代信息技术，固守老的一套。显然这两种观念都不能适应教育改革与发展的需要。以多媒体教学代替传统教学的做法不现实，多媒体技术不能完全取代传统的教学媒体手段，要与传统的手段有机结合，计算机不可能解决教学中的所有问题，教师应利用各媒体的特有优势服务于教学，为幼儿提供多样的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度的提高学习效率，切不可搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。 2.多媒体运用过于形式 教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。然而目前有些教师为了赶时髦或应付检查，不管其教学内容是否适合采用多媒体，简单地将教材内容“电子化”，配上不相关的“漂亮”画面”和“美妙”音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”。如中班的健康《小小营养设计师》，老师频繁使用了多媒体课件，在认识各种类型的食物的时候，用多媒体课件出示了各种逼真的食物的图片，孩子们沉浸在让人垂涎三尺的美食中，导致了本环节不能顺利开展；另外老师在讲解营养宝塔时，简单运用多媒体课件，缺乏操作性，孩子们对知识点没有掌握，冲淡了教学主题，教学失去了应有的效果。 作为媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。 3.不从教学实际出发，课件质量不高。 许多幼教老师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过“图文声”帮助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。有的课件追求不必要的热闹和花哨，造成对幼儿的注意力的分散。或不合时宜的声音、动画；一些图片的播放，有些老师就是舍近求远，不使用简单的图片播放软件，而是费尽心思，制作成复杂的课件，用一些奇怪的播放形式，让汉字图片一个一个地出现，或天上掉，或左右飞，或地下冒，幼儿关注的已经不是内容，反而被一些形式所左右。这样靠简单的外部刺激方式本身就是一种下策，若变成了一种教学常规，只能说我们的教学艺术已经山穷水尽。 4.课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点。 有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片，他们就只是在网上下载与题材相关的图片，部分图片缺乏一定的形象性和可塑性，不贴近幼儿的需求。一些课件的配音速度过快，缺乏情感，音色不优美，孩子很难把握声音所表达的思想内容，就会影响到课件对孩子的吸引程度，难以调动孩子的积极性。还有设计的交互动画并没有符合幼儿的实际，小班的孩子应该避免诸如拖曳拼图的游戏。此外，有些教师以为画面越漂亮、颜色越眩目，动画越多、越好玩，就会越吸引幼儿的观看和使用。他们把背景加上大量的三维动画，在屏幕画面设计了许多令人目不暇接的按钮，这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣，实际上往往会分散幼儿的注意力，降低教学效果。 5.课件“流水型”模式多，互动少，重点、难点不突出 有的课件制作操作简单，只需要教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”。幼儿上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师.使双边的活动更少。教师成了播放员，学生成了观众。教学过程是预先安排好的，没有互动过程。教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及活跃课堂气氛上，这样缺乏交互课件。教师和孩子互动少，达不到应有的教学目的。 在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。 参考文献： [1]林莉.多媒体教学发展历程初探（上）[J].开放教育研究.2000（05），15. [2]雷洁.浅谈幼儿园多媒体教学的展开[J].课程教材教学研究（幼教研究），2006，（02）：30―31. [3]孙青.幼儿园多媒体教学探析[J].科学大众，2009，（03）：87. [4]雷洁，浅谈幼儿园多媒体教学的开展[J].课程教材教学研究（幼教研究），（2006），（02）；30―31. （作者单位：广东省广州市真光幼儿园510170）
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