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语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育,应该以言语教育为手段,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。幼儿园语言活动就是要着力发展幼儿的言语综合能力,进而培养幼儿的言语智慧。所以,保证每一次语言活动的有效开展将是理想语言活动的追求和目标所在。何谓有效?有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,幼儿所获得的具体的进步或发展,也就是说,幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么,我们怎样既确保语言活动的有效进行,又确保孩子的语言得到进步和发展呢?
一、语言活动中有效教学要从选择有教育价值的教学内容中起步 在正确把握整体教育目标的基础上,需要我们选择适合幼儿的(符合幼儿现有生活经验的,能引发幼儿学习兴趣,激发幼儿学习动机),具有教育意义和价值的(对幼儿长远发展有益的,有多重的教育价值)教学内容。 1.了解幼儿 要在幼儿的已知和未知之间选择教学内容;挑战点应符合幼儿经验水平和最近发展区,体现幼儿学习经验的层次性和结构性;要观察和发现幼儿的兴趣点,知道他们想学什么.并考虑不同幼儿的需求。在选择活动内容之前,我们首先要做的是了解幼儿。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法,才能了解幼儿在想什么、喜欢什么。才能了解他们经常谈论的问题、感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时,我们要了解教材,剖析教材,找准主题活动中幼儿发展的支点,结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。 2.关注价值 教学活动的目的是促进幼儿的发展,因此,教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么,想要幼儿发展什么能力和品质。例如,在语言活动“甜甜的棍子”中,发现幼儿的表达方式过于单一,在表达情绪时只会说自己“很高兴”“很快乐”或“很生气”。于是,我在活动中有意识地加强幼儿对词汇的积累,引导幼儿尝试用不同的语句表达同一意思,提高幼儿的表达能力。
二、语言活动中有效教学的核心因素确定科学合理的教学目标 我们的目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与儿童的发展是冲突的,那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思: 1.目标必须适合幼儿的发展水平,切忌定位过高或过低。 2.目标必须具体、明确,可操作的、可测的、可评价的,切忌太空太大。例如:某一语言活动目标(1)理解故事内容,感受作品所表达的情绪特点。(2)能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。某一音乐活动目标(1)理解歌曲内容,能用自然的声音演唱歌曲。(2)根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题,对老师来说缺乏操作性。 3.要有整合的思想,关注教育的多重价值,包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、语言活动中提高教师有效提问促进有效教学 在师幼互动中,提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径,是决定活动是否有效的关键因素,也是教师必须掌握的一门重要艺术。师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养,决定着活动的质量,并最终影响到幼儿的发展。 1.多方位提问,促进幼儿积极思维。 小班幼儿年龄特征,决定了小班学习活动的素材,应来源于孩子的生活中,但却要经过我们教师加工、润色后,才更适宜幼儿的思维和想象。因此在活动中,我们的提问设计从“开放性、启发性、趣味性、针对性”出发,让孩子积极回应,快乐对话。如在故事《大熊山》中,我就设计了一些具有启发性的问题:“猜猜小老鼠看到是什么?”“小老鼠看到小山坡是一只大熊时,会怎么做呢?”在这些提问的引导下,幼儿的兴趣得到激发,思维能力得到锻炼,积极地发表自己不同的见解。 2.多角度提问,激发幼儿活动兴趣。 对于小班幼儿,他们一般只能会用简单的词句表达自己的感受,却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题,逻辑性很强地回答问题。因此,我们在设计学习活动的提问时,提问尽量想要有所创意,具有开放性,还要以点状提问,多角度设疑,这样才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。 3.多有效追问,了解幼儿真实想法。 在活动中,会出现教师提出的问题,孩子的回答往往是出人意料的。我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答,而是面对孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。如在一次饭后讲述《谁来了》的故事时,我让孩子猜测:“今天小熊生日,会有哪些朋友来呢?”这时孩子们议论纷纷,举手回答。面对孩子此起彼伏的回答,如果我追问:“猜猜还会来谁?”,那么可能使话题越来越远,偏离了活动主题。于是,我进一步追问:“看看故事中有谁来了?”这样,既保护了孩子的自尊,又引导幼儿进入主题的目标。
四、语言活动中选择有效的方法手段,把握好有效教学的关键 好课的标准是真实、自然、简单,如果从有效教学的角度来看,一节好课也应该是真实的(能看见幼儿最真实的一面,看见幼儿真实的发展)、扎实的(每个环节都很扎实,没有花架子,幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累)、朴实的(自然不做作)。 1.教学的方法很多,如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。如教学诗歌《绿色的世界》时,教师可引导孩子用诗歌的眼睛去观察、理解周围的环境,再戴上不同颜色的眼镜找一找多彩的颜色世界,再让孩子迁移作品经验“红色的世界”、“黄色的世界”、“黑色的世界”等。如此活动,孩子不仅加深了对作品的理解,而且还为扩展想象和语言表达打下了基础。 2.准备有效的教具是构建理想语言活动的前提。教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的,而在这些教具的准备中,作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的,什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段,实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。虽然现代教学技术大大提高我们的语言教学效能,但使用过度,也会扼杀幼儿在学习过程中独特的体验和丰富的形象力。 所以,我们提倡教具简单实用,克服“浪费与作秀”,要以尽可能少的投入,取得尽可能多的教学效果。
五、语言活动中建立民主、平等的师幼关系打好有效教学的基础 语言活动中的师幼互动是指在幼儿园语言集体活动中的幼儿教师与幼儿之间正向的积极地的相互作用和相互影响的行为及过程。这里有一前提,就是教师与幼儿的平等、民主、和谐的师幼关系。教师只有尊重、信任、热爱幼儿,才可能在与幼儿的平等对话与交流中,以智慧 、情感启迪幼儿。如:在集体活动《森林运动会》教学中,让幼儿按意愿选择故事中的角色,分小组进行表演。表演两遍后,就有幼儿提出不想扮演故事中的角色了。于是,老师就耐心地询问:“那你想演什么呀?”“我想演小鱼!”“我想演大狮子!”……大家七嘴八舌,师生互动热烈。老师说:“好呀!那你们知道你们想扮演的动物是怎样参加运动会的?”接下来,教师和幼儿就通过有效的对话讨论起动物运动会,然后给幼儿一个小难题:“你们说的都很好,可是老师没准备这些动物的头饰,怎么和大家一起表演呢?”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中,老师鼓励他们边画边交流,为他们在众人面前表演做准备,动脑又动手,即激活了思路,又触发了创新活动,让幼儿愉快创编出故事。 总而言之,有效教学不论采用什么方式,关键在于正确发挥教师的主导作用,摆正幼儿的主体地位,既要重视幼儿学习的结果,更要重视幼儿学习的过程。有效教学是我们每个教师的追求,有效教学要求我们必须做有思想的教师。相信“有效教学”不只是带给我们教学活动的“有效”、“成功”,还会让我们教师在理论与实践相结合的过程中,在自身不断的反思和领悟之后,能够获得真正的质的飞跃和提升。 参考文献:
1、宋玲 译《课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能》(美?丹东尼奥等著),中国轻工业出版社2006年7月
2、上海市教委教研室 编《幼儿园探索型主题活动实施与案例》上海科技教育出版社2001年6月
3、刘晓兰 解凌 主编《综合主题活动设计(中班)》广西师范大学出版社2001-8-1
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