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【摘 要】本研究采用观察法、访谈法及作品分析法对河南省开封市8所示范性及普通型幼儿园的墙面环境进行观察与分析，结合对创设或购置此环境的一线教师进行深入访谈以及观察幼儿在此环境中的表现，尝试去构建幼儿园可操作墙面环境的概念，梳理此类环境潜在的教育价值。 【关键词】幼儿园 可操作 墙面环境 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0134-02 一 教师眼中可操作墙面环境的特征 情景一：脚印足迹 访谈者：老师您认为这处脚印足迹的墙面环境跟其他的墙面环境有什么不一样吗？ 老师A：我觉得最大的区别就是这处环境便于幼儿操作，小朋友可以直接动手动脚去触摸，从而发现这处环境所包含的一些特征。
幼儿在操作的过程中很开心，不用老师教，自己动手动脚尝试一下就知道怎么玩了。 综上所述：可操作墙面环境的特征之一就是幼儿可以运用感官直接进行操作。 情景二：有趣的鞋带 访谈者：怎么想到要创设这样一个有关生活情境的环境呢？ 老师B：这个有趣的鞋带游戏是老师为了让孩子们练习解系各种样式的鞋带而设计的，有绳子的、粘贴的、扣子的、暗扣的，还有拉链的，样式很多，这也是它的 一个特点，因为这个环境的内容跟小朋友的生活很接近，他们更喜欢摆弄这些。
综上所述：可操作墙面环境的特征之二就是环境中蕴含问题情境。比如说情景二中的鞋带，每个样式的鞋带其实都蕴含了一个问题，怎么来解系这样的鞋带？这种蕴含了问题情景的环境无形中就抛给了孩子一些难题，这就会激发他想去尝试的冲动，通过直接进行操作，幼儿就会获得一些根深蒂固的经验，从而在生活中会更好地去解决类似的问题。 情景三：传声筒 访谈者：老师您认为这处墙面环境有什么特点？ 老师C：小朋友可以利用声音的传播在这两头听彼此的声音，传声筒的长短可以使所听声音的大小不一样，形象地给予幼儿直接的体验与感受。
综上所述：可操作墙面环境的特征之三就是可以使幼儿获得直接的体验与经验。 以上是从众多的场景记录中出截取出来的有代表性的片段，通过对开封8所幼儿园的墙面环境进行观察及与教师的访谈分析得知：可操作墙面环境是指可以让幼儿通过感官直接或间接进行操作，获得直接的体验与经验的、蕴含有问题情境的环境。 二 幼儿园可操作墙面环境的教育价值 1.对幼儿小肌肉发展的价值 小肌肉运动是由一系列的小肌肉动作组成的，是一项有关小肌肉的运动技能。
对学前幼儿来说，他们的小肌肉运动就是手的活动，其中包括手眼协调、指尖动作和手指伸展等局部运动。可操作墙面环境就是让幼儿通过运用小肌肉的力量来直接地操作物体，比如说镶嵌玩具，为了使几何图形能够镶嵌到对应的模板里去，幼儿可以不厌其烦地反复操作物体，在这个过程中幼儿不仅得到了心理上的愉悦，而且在认识了几何图形的同时也获得了小肌肉的发展。
2.对幼儿认知能力发展的价值 建构主义对于学习的观点是学习者通过主动建构，从而获得有意义的理解和获得新的有关认知的图式，其实是说学习者在一定的情境下，也就是在一定的社会背景下，通过借助于其他人，利用一些学习资源，主动选择适合自己的学习方式。学前儿童的学习不仅包括直接的感知体验，更重要的是亲自参与实践的过程。可操作的墙面环境不仅可以让幼儿直接的感知环境的一些特性，而且幼儿可以通过亲自摆弄环境而获得一些直观的体验，比如说苹果树，幼儿可以通过按照要求摘添苹果树上的苹果，或者根据色彩及大小分类练习，通过亲自参与摘添苹果，使幼儿对抽象的数的概念有了一个形象的认知。
而且幼儿在这个过程中玩得很开心，在不知不觉中促进了幼儿认知能力的发展。 3.对培养幼儿行为习惯的价值 行为主义的创设人华生认为人的行为就是一个刺激对应一个反应的联结，通过给予刺激可以预测未来的反应，又可以通过反应来预测刺激。通过这种事先准备的条件刺激，可以使人做出预期的行为。那么幼儿园环境作为幼儿发展的一种外部刺激条件，可以由此有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。
对于幼儿园墙面环境来说也是一样，如果创设的幼儿园墙面环境具有明显的指向性，那么就可以由此来培养或塑造幼儿的某种行为。比如说“有趣的鞋带”，各种样式的鞋带可以使幼儿在操作的过程中体验到不同的感受，通过反复的操作与练习，从而使幼儿掌握技能，在以后生活中碰到类似的问题，小朋友就可以轻松地应对。这样不仅可以增强幼儿的自信心，而且还可以使幼儿产生良好的生活习惯。
4.对幼儿社会性发展的价值 儿童的社会化指的是儿童能够在一定的社会条件下，逐步独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。华东师范大学的管倚在《幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究》一文中指出，具有社会化指向的幼儿园墙面环境创设，可以激发幼儿说话的欲望，从而增加幼儿与幼儿之间，或者幼儿与教师或者家长之间的交流，在这个过程中可以很好地锻炼幼儿的表达能力和沟通能力。
增强幼儿的自信心，让幼儿敢于并乐于交流。幼儿在摆弄这种可操作的墙面环境时，遇到问题可以向老师或者其他的小朋友寻求帮助，在这个过程中不仅可以发展幼儿的语言表达能力，而且通过大家的协作可以培养他们之间的合作精神及集体意识。墙面环境作为一种交往媒介，无论是在幼儿同伴之间，还是在与成人的交流中，幼儿正是通过人际间的真实交往来达成自我社会化的。
5.对幼儿发散思维的价值 发散思维就是指从一个单项目标出发，沿着不同的途径去扩宽思路，以此探究多种解决策略的思维方式。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维具有三种明显的特征：变通性、流畅性和独特性。思维的流畅性也就是指对一件事物的发生，迅速地做出反应，在短时间内可以想象出各异的想法。而思维的变通性则是指对一件事物能够随机应变、触类旁通，不受各种心理定式的影响。
思维的独特性是指能够对事物有不同寻常的见解。可以通过从不同方面思考同一问题，以此培养其发散思维的能力。上述提到迷宫和有趣的鞋带这类蕴含多种解决途径的可操作墙面环境，就是从不同的路径和角度来解答同一个问题，不局限于单一的答案。让幼儿从小就产生“条条大路通罗马”的意识，促进其思维的灵活性，从而促进幼儿发散思维的能力。 参考文献 [1]崔靓.让幼儿在环境的互动中成长[J].科学大众（科学教育），2011（7） [2]薛国芳.如何让幼儿园的教室环境布置动起来[J].新课程（小学），2010（12） [3]戴国珍.提高幼儿动手能力的探索[J].科学大众，2008（4） [4]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].学前教育，2009（12） [5]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].上海：华东师范大学，2005 〔责任编辑：庞远燕〕
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