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关注幼儿发展提升探究性学习活动的有效性

03月18日 编辑 39baobao.com

[幼儿绘画技能与创造力协同发展的有效性研究总结——小]绘画是幼儿的第二语言,幼儿通过绘画来抒发内心的思想与情感。绘画能够发展幼儿的全部心理能力,发展幼儿的创造力。无论是学校或家庭都把绘画作为发展幼儿全部能力的重要手段之...+阅读

关注幼儿发展 提升探究性学习活动的有效性

无锡市港下中心幼儿园 周国红

心理学家皮亚杰说过:“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者,从一出生开始就在不断地探索周围世界,建构自己的知识,幼儿的科学与成人的科学在本质上没什么差别,都是一种探究活动,而且是对生活世界中有意义的问题的探究活动。

幼儿探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景,引导幼儿去发现问题、解决问题,获得知识和经验,体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习,往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。

《幼儿园教育指导纲要》的颁布,对幼儿园教育的改革具有标志性的意义,“探究”、“探索”等字眼随处可见,探究性学习活动成了幼儿园的热门活动。反思之后,我们认识到,作为教师应该扮演好一个“授人以渔”的支持者,合作者的角色,充分关注活动过程中幼儿发展,提升幼儿探究性学习活动的效益。

一、鼓励尝试,体验成功

失败是成功之母,但成功更是成功之母。反复成功的孩子会越来越自信,反复失败的孩子会越来越自卑。教育就是要让孩子不断体验成功的快乐,唤醒孩子沉睡的自信与自尊。因此,我们把

成功教育的理念贯彻于整个研究过程中,让幼儿主动去想、去试、去探索、去发现,把学习的主动权还给幼儿,让幼儿在探究中学习,在学习中探究,体验探究的乐趣,体验探究成功的喜悦。

案例:科学探究活动《果汁哪里来》,果汁是幼儿爱喝的,但不知道它们是怎么来的,于是教师在水果丰收的季节选择了这一内容,请幼儿从家中带来了西瓜、香瓜、苹果、梨、草莓、葡萄等水果,教师为幼儿准备了榨汁机、小木棍、纱布、刀、杯子等工具,让幼儿在宽松自由的氛围中自主探索榨果汁的方法,切的切、挤的挤、压的压,孩子们兴趣盎然地做着,不一会儿一杯杯果汁榨好了。他们品尝着自己的劳动成果,别提有多高兴了,还拿着杯子走到老师跟前请老师品尝。

老师抓住这一时机对幼儿进行教育,对幼儿的每一种方法给予了肯定,激发了孩子的自豪感、成功感,让每个孩子在活动中都体验到了成功的喜悦。

案例:巨大的拼贴画

幼儿自由组合,完成一幅巨大的拼贴画,结果孩子没有一组孩子完成的,在许多老师的眼里都认为是一个失败的活动,但组织活动的老师没有这样认为,她在评价孩子的作品时说“小朋友,你们今天真棒,学会了一种新的本领,会几个小朋友一起合作完成一幅画了,请你们来说说是怎么做的好吗?”孩子们各自说了自己的方法,老师接着又问:“你们在制作时有没有发现什么问题?”这时,孩子们七嘴八舌的说开了,把老师在活动中发现的问题都说出来了,而且还说出了许多好的建议。第二天,老师照着孩子们的建议,又组织了一次活动,一幅幅漂亮的画展示在活动室里,互相欣赏着、讨论着,真像一个个小画家,成功的喜悦绽放在他们的脸上。

孩子的探究不可能每一次都是成功的,但在孩子的眼里永远没有失败,关键是老师如何对待孩子的失败,如何将孩子的失败变为成功,让孩子敢于在失败中继续探究。

案例:《顶纸板》

老师

为幼儿准备了许多大小、形状不同的纸板,让幼儿用粗细不同的棒顶起一块纸板,能力强的幼儿在反复尝试的过程中马上就找到了纸板的重心,把纸板顶在上面,像杂技演员在表演,多神气!能力差的幼儿脸上露出了羡慕之意。老师用微笑肯定了孩子的成功,但老师同样把微笑给予了失败的孩子,和他们一起探索顶纸板的方法,“老师,我能顶起来了!”“哇,纸板终于顶起来了!”孩子们高兴地交流着,在探索中获得了顶纸板的知识,在成功中获得了自信。

孩子的能力总有强差之别,但在我们老师的眼里、脸上孩子都是能人,都是探究者、成功者。

二、把握时机,适当指导

新《纲要》提出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。在他们喜欢的探究活动中,幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法,体验探究带来的乐趣。教师要善于引导幼儿运用各种感官,通过看,听,摸,闻,尝等途径与事物亲密接触,感知物体的特性及事物之间的关系,从中发现、思考、解决问题。

例如对于物体下落的现象,幼儿的原有经验是:大的物体一定比小的物体落得快。当他们观察到制作的大降落伞比小降落伞下降的慢时,新的信息与他们原有的认知发生了冲突,于是他们产生了疑问,教师就在这个时候引导幼儿进行讨论,就他们心中存在的疑问,鼓励幼儿大胆的进行猜测,并组织幼儿找来了各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解物体下落与地心引力,物体重量,空气浮力之间的关系,但他们实实在在感受到了空气的存在,获得了丰富的感性经验,学习了主动探究的方法。

当幼儿开展探究学习操作时,教师常常都会习惯地走到幼儿面前,似乎觉得不问问题好像失职一样,就会不假思索,习惯地问“你们在干什么?”,其实这样提问题不是建立在了解幼儿意图的

基础之上,面对这样的问题,幼儿的回答是粗浅的、表面的,这样的提问发挥不了引导的作用。这样的结果往往会打断和干扰幼儿的思维和操作过程。

因此我们要学会必要的沉默和等待,当然也不是去袖手旁观,而是在观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平,适时的介入指导。

案例:蜘蛛织网

教师与幼儿一起观看了蜘蛛织网的过程后,为幼儿提供了多种材料(毛线、尼龙线、彩色纸条、彩色塑料管等),让幼儿探索用各种材料进行织网。教师没有给幼儿示范织网的方法,给了幼儿蜘蛛织网的感性经验,幼儿通过对材料的探索、对方法的探索织出了各种各样的网,但在这一过程中,有一幼儿在探索用小树枝和绒线织网时,开始兴趣很高,可是树枝怎么也无法固定下来,反反复复弄了好长时间,几乎失去信心了。这时,老师看到了,马上走过去说:“你想请个朋友帮忙吗”幼儿高兴地说:“想,老师您愿意帮我吗?”“愿意啊!”老师边说边蹲下来和幼儿一起探索。

幼儿在探究性学习过程中遇到困难在所难免,作为教师应该去判断每个幼儿忍受挫折的限度,当幼儿反复失败时,适时加以介入帮助、点播,帮助他们缩短试误的过程,才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失。

案例:探索橡皮泥浮起来

一幼儿把橡皮泥做成圈、薄饼、细长条、一粒粒,结果都沉下去了,教师以同伴身份参与,“你的办法真多,不简单,我也来试试”,教师用手折了一个盒子放在水里,盒子浮起来了,

幼儿摆弄了一会儿,突然明白了什么,就把橡皮泥做了一只小船,结果浮起来了,从老师提供的经验中,他悟出了“中空”能浮起的道理。

在幼儿经过不断实践和探索,还未发现事物关系时,教师可以提供一个类似和相关经验,为幼儿找一个台阶,让幼儿尝试用新的经验来解决。

三、捕捉兴趣,生成活动

案例:美术探究活动《奇思妙想——树枝造型》

在一次郊游活动找冬天的过程中,老师带孩子们走过的一条马路上,一群工人正在修剪树枝,有的孩子忍不住用小脚去钩掉落在地上的树枝,有的孩子干脆捡起树枝,高高举起来欣赏起这姿态万千的树枝来,他们议论着树枝像什么,各抒己见,争论不休,有的幼儿找老师来评判。老师仔细看了一下树枝,这树枝你说它像什么,仔细一看还真像什么。于是这位老师抓住孩子的兴趣点,设计了《奇思妙想——树枝造型》这一活动。通过先让幼儿根据树枝的原有造型进行想象,然后教师通过语言提示“虽然看上去有的象龙,有的象蛇,有的像飞机------但是光秃秃的一点不好看,你能帮它想个办法变的更加漂亮吗?”教师为幼儿提供了多种材料(线、纸、纽扣等),幼儿通过自己的探索,把光秃秃的树枝变成了漂亮的孔雀、飞机、恐龙、金鱼等,出乎教师的意料之外。

案例:主题探究活动《蜜蜂》

春天,幼儿园对面马路上正好来了个养蜂人,好多幼儿在走过时,总叫爸爸妈妈停下来观看,于是老师大胆尝试,设计了一个主题探究

活动《蜜蜂》,教师和幼儿一起参观养蜂场,收集有关蜜蜂的资料,了解蜜蜂的生活习性、生理特点,围绕主题开展了一系列的活动:参观养蜂场——讨论制订研究计划——布置小专栏——《快乐一家人》——《蜜蜂的舞蹈》——《蜜蜂的历史与种类》——《蜜蜂的生理》——《蜜蜂的视力》——《蜜蜂采蜜与酿蜜》。

案例:科学探究活动《纸船的沉浮》

在一次玩水游戏中,幼儿自发的组织了纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿后慢慢沉没,他们想了各种办法,但还是制作不出不会沉没的纸船。我看到这个情形,就用蜡笔画过的纸折了一只小船放到水中,并启发幼儿思考:为什么老师折的纸船不会沉没?由此引发幼儿观察,讨论,再操作,幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中,我用心观察了幼儿的活动,认真聆听了幼儿们的议论,在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点,较好的把握了引导的时机,让幼儿的探究活动得以深化,生成了新的探究活动。值得注意的是我们教师应重在引导,而不是指正。教师若“引导”过度,会使幼儿因为教师的“热心”帮助而失去独立思考,解决问题的机会。

探究无处不在、无时不在,教师在平时只要善于观察孩子,就能及时捕捉

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