[论幼儿园教科研的走向]在以往的教科研活动中,教师常常处于被动的地位,心态与情绪都是很消极的。究其原因,主要是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。认为幼儿园接触的是3岁～6岁幼儿,把孩子带好,...+阅读
当前幼儿园教科研中存在一些误区，如教师认为研究与自己无关、没有研究能力和没有时间研究，等等。幼儿园应结合现状选准课题，构建合理管理体系，做到教科研一体化，回归日常教育生活，研到实处，最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。 说起研究，不论是教研还是科研，很多幼儿园教师都是“想说爱你不容易”，他们认为研究应该由专门的教科研人员或大学教授、学者去做，幼儿教师能带好班、上好课、管教好孩子就行。诚然，不少教师对“研究”在认识上存在一些误区，但作为幼儿园的教科研工作管理者，我们必须反思自身的教科研管理思路。
一、幼儿园教科研工作存在的误区
（一）研究与我无关 随着幼儿园对于教科研工作的重视，教师参与各种教研活动、课题研究的机会增加了，关于为什么要研究、怎样研究的专题讲座听得也不少。因此，不少教师能头头是道地谈论研究的价值。但是，这种认识是流于表层的，在他们的潜意识里，还是感到研究与自己无关，只要做好自己的教育教学工作就行了。
（二）没有研究能力 前苏联学者苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中指出：教师教育素养的重要方面就是要懂得各种研究儿童的方法，但当前很多幼儿教师对教科研存在恐慌心理，认为自己没有研究的能力，不知道研究的方法。教师不仅科研意识淡薄，认识水平滞后，而且缺乏科研理论与方法，科研能力普遍较弱，面对科研课题，根本不知从何下手。
（三）没有时间研究 幼儿园教师的日常教学工作繁重，突然增加庞大复杂的课题研究任务，往往使得他们不知如何协调彼此的关系，因此在工作中常常产生顾此失彼的问题，如在做好科研工作的同时不知如何保质保量地完成教学任务，不知如何恰当分配用于教学与科研的时间和精力，不知如何把课题研究融入五大领域课程里和幼儿一日的生活中。
二、幼儿园教科研要研到实处 作为幼儿园教科研管理者，指导教师开展研究的核心是让理性思考成为教师的工作方式，从而能够按照分析孩子的表现、反思自己的理念和方法、调整教育教学的行为的行动研究逻辑，实现研生、研己和研教。只有将教师的研究与其需要、兴趣和能力相结合，从研究具体实践问题开始、打实基础，才能真正解决一线教师的研究之路。教科研工作是幼儿园工作的重要内容，它直接关系到幼儿园的教育质量，那么，我园是如何采取相应的教研和教学措施，加强幼儿园教育科研工作，培养教师的教研素质，协调教研与日常教学的关系，进而促使幼儿园教科研落到实处。
（一）结合现状选准课题 一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用。一个良好的研究课题对深化幼儿园教育改革、教育教学质量的提高和教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用，因此应抓住幼儿园教育研究最重要的特色科学选择可行性实践性地设计研究目标和内容。首先，我们组织人员分析研究本园实践中存在的问题并认清目前最迫切需要解决的问题。制订教育目标，选择教育内容，制订科研课题，我们既考虑时代发展的需要，也考虑幼儿身心发展规律并结合本园实际在理论的指导下集众家之长。今年我园的课题《岭南文化背景下的幼儿美术教学研究》进入了实质性阶段，各年龄班教师根据教育目标自己寻找教育内容，开展各类教育活动的探索实践， 在教学中实践科研，以科研促进教学。
（二）构建合理管理体系 没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。因此必须把开展科学研究的思想广泛渗透于各项工作之中，并形成从上到下、从内到外的管理体系。 1. 成立教科研管理小组 一个有效的教科研往往与一个既有核心力量的课题管理机构有密切关联。根据我园的教科研需要，由园长牵头，业务副园长具体负责管理和指导园本教科研工作，由各年级组长和学科带头人，定期商讨教研活动，交流教学经验，带领全体教师开展各项教育教学实践。 2. 教科研制度管理 幼儿园制订《教科研工作制度》《教师学习制度》等，把教科研工作的开展、检查、考核和评估纳入教师激励机制，将幼儿园的教学与教育科研相结合，课题研究渗透于日常教育教学之中。 3. 教科研活动管理 课题研究的过程是实现研究目标的桥梁，其规范性直接影响课题研究活动的质量效果。因此，规范课题研究过程、保证其落在实处是至关重要的。一是幼儿园固定领导人员和研究人员，保证运行的一致性;二是定期总结汇报，使业务副园长、课题组组长能清楚地了解课题进展情况;三是检查，园领导和课题组组长不定期地对研究情况进行检查，发现问题及时纠正，以保证课题研究顺利进行;四是互看互查，组织教师分别到相应的课题组班级观摩、检查其研究情况，以达到相互督促、学习的目的。 4. 教科研资料管理 课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。幼儿园设计制定研究表格，如“教研学习资料”、“教研活动记录”、“幼儿一日活动观察记录”、“教师考核表”等，使教师们能够统一格式、统一记录;要求研究教师定期将研究材料分门别类地整理好，并上交至业务副园长，在学期结束后各课题组组长搜集、整理所有研究材料，交档案室妥善保存，以备结题时装订，结题后交流推广。
（三）教科研一体化，回归日常教育生活 1. 要坚持教学科研一体化的科研模式。教科研一体化的科研操作模式，就是将课题研究与教学研究有机融合，以做课题的精神和方法来解决教学过程中遇到的问题，以解决教学实践中的真实问题作为研究对象，在科研过程中树立“问题即课程”“教学即研究”的思想，深入系统地开展教学实践研究。使教师觉得研究不再是负担，而是自我提升的宝贵机会。教师的积极参与必将有力地促进幼儿园教科研活动的顺利全面开展。 2. 来源于教育生活，回归教育生活。对教师而言，研究就是在工作中思考，在工作就是在研究。幼儿园教育科研的过程要紧紧结合日常教育生活，因为幼儿园教育科研的“源头活水”就是幼儿园的教育生活。幼儿园应在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择最迫切、最适合的课题。课题选定后，在科研开展过程中，参与教研的教师要始终呼应日常教育生活的需求，坚持以日常教育生活为载体，立足于日常教育事件，以现实的教育问题为切入点，在日常教育生活中制定科研方案 开展行动研究探索问题解决策略，并通过日常教学和幼儿发展来检验科研实效，及时进行科研方法与策略的反思、调整，促进幼儿园教育质量的不断提高。
三、幼儿园教科研的实效
（一）通过教科研的开展，教师有敢于投身幼教科研的勇气。
（二）教研组善于发挥课题组成员的所长，分工合作，设计出课题研究的框架，提出适当的研究目标，选择适宜的研究方法，制定可行的研究步骤，拟定出预期的研究成果，保证了撰写研究申请报告的质量。
（三）教师将课题研究与幼儿园日常教育教学活动有机结合起来，在实施过程中做到认真、扎实，善于反思，不断小结每个阶段的收获与存在问题，及时调整弥补研究方案中的不足，推动课题研究不断深入，取得了预期的研究成果。
（四）幼儿园的教育理念得到改变，园领导提高了管理水平，教师提升了专业素质和教育水平，家园合作出现了良性互动的新局面，增强了幼儿园在社会上的影响力。 研究是学习的过程，研究是思考的过程，研究是成长的过程。我们相信，重审价值，引领思路，回归本源，研到实处，将教师的研究与教师的实践工作相结合，就能走出教师对研究的误区，最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。
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