[小班图书区区域反思]下午到了区域时间，孩子们安静的坐在位置上等待着我，我分配了几个孩子进到图书区看书，只听到晨晨大声的对着荨荨说： 这本书是我的!不许你拿. 接着而来的就是一阵哇哇的哭声。我顺...+阅读

摘 要：文章主要围绕幼儿园图书区的有效利用这一中心议题进行初步探讨，首先分析了图书区对幼儿早期阅读的重要性，然后分析了幼儿园图书区的现状及使用过程中的问题，最后结合分析与实践，尝试根据幼儿的特点和班级的实际情况，寻求有效利用图书区开展自主阅读的方法。 关键词：图书区；利用；阅读 作者简介：徐杰，江苏省宜兴市宜城中心幼儿园教师。（江苏 宜兴 214200） 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0131-03 有学者曾认为，一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。如今社会处于互联网时代，各种电子设备的兴起，纸质阅读受到电子阅读的冲击，不管是成人还是幼儿，阅读的机会和时间也越来越少。幼儿阶段正处在迫切需要获得知识和经验的时期，也正是阅读兴趣和阅读能力培养的关键期。随着幼儿早期阅读的兴起，幼儿园已经越来越重视图书区的创设，图书区也成为幼儿园阅读活动的载体和桥梁。 所谓图书区就是“设置在幼儿园活动室内，以图书为主要资源，有相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间，供幼儿自主阅读图书，以发展其语言能力的专门区域。”如果能很好地创设和利用图书区，能激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们掌握阅读方法，培养他们良好的阅读习惯，为终身学习奠定良好的基础。

一、“花瓶”现象――图书区的现状 每个班都设有图书区，但部分班级的图书区却成为摆设，很少会有幼儿在图书区进行阅读，更别说利用图书区培养幼儿的阅读能力和阅读习惯了。在图书区，经常出现打闹、聊天、游戏，甚至撕书、抢书等不良现象，笔者总结了一些图书区的现状，并分析了其中的原因。 1. 幼儿对图书区缺乏兴趣。镜头一：选区角，“今天啊，豌豆组的小朋友先选区角，请你们拿着自己的进区卡去选区角吧。”小家伙们一听，拿着进区卡就唰的一声冲进了区角，有的选娃娃家，有的选美发屋，有的选手工坊，却没有选图书区的小朋友。 镜头二：区域活动开始了，图书区今天怎么这么热闹啊？我一眼望去，几个男孩子把书拿在手里当作枪，正高兴地玩着打仗的游戏。我悄悄地走了过去，孩子们看到老师来了，才慢慢地把书打开看。可不一会儿，又传来了大声的说笑，有几个孩子索性“逃离”了图书区。 这可能是幼儿园图书区面临最大、最普遍的问题了，孩子们对图书区的兴趣不大，就算来到图书区，也不一定认真看书。他们换书的频率很高，宁愿选择聊天或玩儿游戏，显然书对幼儿的吸引力并不是很大。 2. 没有根据需要制定规则。镜头一：毛毛拿着一本破书哭着来找我，“老师，这本书是我先拿到的，可是东东也要看，我不给他，他就来抢我的书，还把书给弄破了。”我来到图书区一看，一片狼藉，架子上的书也被扔得到处都是。 镜头二：“你快来看这本书，后面有一个迷宫，我们一起来走吧。”月月小朋友对佳佳说。“嗯，你先看吧，我这本海底世界的书也很好玩儿，里面有各种各样的鱼，你知道灯笼鱼吗？这本书里面就有的。” 笔者发现，因为没有相应的规则，在图书区抢书、撕书、书本乱放的现象比比皆是。在幼儿园中，经常会有小朋友拿着书来找老师修补，老师变成了孩子们的修书匠。另外，很多老师注重平时上课的集体阅读，而孩子们在图书区自主阅读时，教师指导相对较少，孩子在没有教师指导的情况下并不知道如何阅读，常常就是翻一翻，看看图画，一本??就算看完了，带有很大的盲目性和随意性。这样一来，阅读时间和质量都得不到保证。 3. 图书区功能存在误区。镜头一：图书区又迎来了五个小朋友，有两个小朋友在看书，其他三个小朋友在干什么呢？原来他们拿着图书区的动物头饰正在玩儿“扮演角色”游戏。 如何创设图书区？大家首先会想到，一个洒满阳光的角落，一些舒适的垫子，一些漂亮的书架等。但创设好之后，在投放材料上容易走进误区，如图书区到底该不该出现动物头饰这类材料呢？要是不能出现，应该投放哪些材料？安静的图书区可以和其他区域互动吗等，都是容易走进误区的地方。

二、“花瓶”重塑――图书区的创设 1. 营造氛围。在图书区中，除了给孩子提供安静、有自然采光、通风较好的物质环境外，还应关注孩子的阅读心理。首先，把图书区布置成娃娃家的小书房，墙上张贴和爸妈一起阅读的照片，投放亲子阅读的小沙发，让孩子伴随亲子阅读游戏情节进行阅读，温馨的阅读环境有利于吸引孩子阅读；其次，设置“畅销书排行榜”。在图书区中，总有几本书特别受孩子们欢迎，笔者和孩子们一起设置“畅销书排行榜”这一板块，孩子们进区后选择一本或几本图书，读完后将自己认为最好看的书在排行榜上贴一个红星。两周后再选出最受欢迎的一本书，将这本书奖给阅读次数最多或交流时讲得最好的小朋友。设置这个板块，既可调动孩子阅读的积极性，又能为教师投放书时提供参考。 2. 制定规则。合理的规则能帮助孩子更有效地开展活动。想要有效利用图书区，得让幼儿知道图书区的概念、作用和注意事项，图书区是干什么的，在图书区应该做什么、不能做什么。通过师幼共同制定相应的规则，并积极遵守，为图书区的有效利用打下良好基础。孩子们一听到能自己制定规则，都很兴奋，纷纷畅所欲言。笔者趁机引导，很快就制定了一些带有孩子自己想法的图书区规则，如要爱护书本，不能把教室的玩具带进图书区，不能撕书、抢书，书本看完后要摆放整齐等。这些规则都是由孩子自己提出、自己参与设计的，都能很好地遵守规则。 3. 投放材料。（1）书本宜精不宜多。在图书区有一个很普遍的现象，就是更换书本的频率很高。因为教师投放书本时杂乱无章，没有考虑幼儿的年龄特点和需求，就盲目摆放书籍，导致幼儿注意力分散，换书过于频繁，不能很好地开展阅读活动。所以，图书区的图书不宜过多，都要经过教师认真挑选，符合幼儿年龄特点和兴趣点。 （2）结合主题更换图书。在图书区，可以根据课程主题来投放图书。首先，结合主题投放相关图书。在主题实施过程中，和孩子一起收集主题中涉及的图书，将其投放进图书区，也可以让孩子收集一些与主题相关的图片或其他资料投放进去。因为和现行主题相关，所以孩子们很容易接纳这类图书；其次，结合主题中孩子的问题投放相关图书。老师可以收集或整理孩子在主题活动探索时遇到的问题、困难，并寻找能解决这些问题的图书和资料，把它投放进图书区，让孩子在图书区中自己寻找答案。例如，大班下学期有一个“秋的畅想”的主题，笔者除了投放《秋天的画报》《落叶跳舞》《风中的树叶》等图书外，还和孩子们一起收集了一些关于秋天的图书、图片，以及“秋天的树叶落下来后到哪里去了？”“秋天为什么容易感冒？”等问题，让孩子们在图书中寻找答案，进一步感受秋天、了解秋天，获得更多关于秋天的经验和故事。 （3）迎合需求“营销”图书。活动要体现幼儿的主体地位，连图书区也不例外，教师一定要尊重幼儿。投放书籍的时候，笔者经常征求孩子们的意见，根据他们的兴趣进行综合考虑，最后选择相应的书本进行投放。例如，有的小孩子娇气，动不动就哭，要培养他们的冒险精神和挑战精神。笔者就在图书区悄悄地放了几本关于冒险的书，通过观察发现，孩子们对这类书籍还是很感兴趣的。于是，笔者进行提问：“你们喜欢冒险吗？老师这里有一本可以带小朋友去冒险的书，你们想看吗？书里讲了在大海上冒险，遇到奇怪的人和事……”这样一来，既满足了孩子们的需求，又为这本书做足“噱头”。可见，图书区需要一些“营销”手段。值得注意的是，幼儿参与图书区的效果很难判断，不像其他角色区、益智区、手工区等，老师很容易参与进去。

三、“花瓶”插花――教师的指导 如何在图书区的“花瓶”中插满创意的鲜花，让图书区真正“活”起，教师的恰当指导会显得尤为重要。 （1）启发式导读。案例：一天，笔者把几本《绿太阳》的绘本放进图书区，孩子们很快就被新书吸引住了，纷纷拿起新书翻了起来，茜茜和佳佳也很喜欢。“小狗、小猫、大象、河马……”一个绘本完全被他们当成了动物百科大全。笔者走上前，用很神秘的语气对她们说：“嘘，我偷偷告诉你们啊，太阳它生病了，这本书里就是这么说的，不要告诉其他小朋友，你们自己去看。”听我这么一说，两个小丫头好像找到了动力，又开始看了起来，不一会就听到她们在讨论：“太阳到底生的什么病呢？”“会不会是发烧啊？你看它很热，都流汗了。”“小动物也很热啊。”在图书区阅读时，孩子们是盲目的，是不知所措的，他们有可能只是去翻一翻，看看图片就完事了，这时教师一定要做好指导工作，如讲述封面内容、故事开头、设置悬念，让孩子在书中找结局；或者提出问题，让孩子去找答案，等等。只有掌握阅读方法，才能更好地进行阅读。 （2）同伴式伴读。阅读过程中，教师的参与就像调味品：看书前，可以向孩子进行介绍；看书时，可以和孩子一起阅读，做一些提示和指导工作；看完后，还可以和孩子做好交流工作。总之，教师可以参与幼儿阅读的每一个环节，以同伴式伴读的方式提高幼儿的阅读能力。 （3）特色活动促读。①故事大王。在图??区，有的孩子看上去好像在认认真真地看书，其实到底有没有看进去，看进去多少，就不得而知了。于是，笔者开展“故事大王”的活动，孩子们在图书区阅读完就进行比赛，把自己看到的故事、内容讲给全班小朋友听，再由小朋友投票，评选出本期的故事大王。这个活动很受小朋友的欢迎，每次区域活动结束后，孩子们都争着要把自己看到的故事告诉别人。不仅如此，投票的小朋友也很积极，他们有自己的判断能力，还会根据其他孩子的介绍拿相应的书来阅读。笔者发现，开展这个活动后，孩子们读书比以前认真多了；②图书漂流。笔者尝试让图书区也来一个“漂流”，定期让孩子们轮流带一本自己认为最好看的书，放进图书区供同伴阅读。孩子们对同伴带来的书很感兴趣，不但认真阅读，回家后还会通过口述的方式告诉爸爸妈妈，让爸爸妈妈用文字的形式记录下来。每个孩子对故事的理解都不一样，写下来内容的也不一样。笔者会将写下来的故事读给孩子们听，每一次都听得很认真。通过这种方式，潜移默化地培养了孩子的语言能力和阅读能力。 （4）区域互动激读。图书区是一个很特别的区角，不像其他区角那样需要幼儿用语言、动作积极投入，是不是就不需要和其他区角进行互动呢？其实不然！图书区也需要通过互动来提高幼儿的积极性。笔者在这方面做了一些大胆的尝试，鼓励孩子阅读后将所学知识运用到实际中来。例如，有一次，一个孩子带来一本《鬼鬼盯着你》的书，其他孩子对这样的故事很感兴趣。读完之后，笔者和孩子们一起在手工坊做头饰，然后在表演区进行表演，无形之中就做到了区域间的互动，还调动了孩子们的积极性。 幼儿园图书区对幼儿具有不可替代的作用，教师应最大限度地用好图书区的空间，让图书区真正地活起来，真正成为孩子喜欢阅读、敢于想象、乐于表达的场所。 参考文献： [1] 蒋恩博.幼儿园图书区创设标准及存在问题探析[J].学前课程，2009，（9）. [2] 王琦.图书角的创设和利用[J].幼儿教育，2009，（34）. [3] 潘岩.幼儿园图书区创设的几点启示[J].学前教育，2012，（3）. 责任编辑 易继斌

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