[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
【摘要】科学教育是幼儿教育五大领域之一，从小培养幼儿科学素养以及科学探究能力，对于幼儿发展至关重要。一个良好的科学教育环境能够帮助幼儿在生活、活动中充分感知科学，接触科学，并进行科?W探索，是幼儿进行科学活动的必要条件。本文主要对幼儿园室内、户外两部分科学教育环境创设以及利用环境开展科学教育策略进行概括总结，从而探索具有发展适宜性的科学教育环境。 【关键词】幼儿 科学教育 环境创设 材料投放 开展原则 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0234-02 幼儿进行科学探索的环境包括两方面：心理环境以及物质环境。心理环境是幼儿进行科学探究活动的前提条件。只有营造出了一个相对轻松、愉悦的环境氛围，让幼儿在这个环境当中感到放松、自然，幼儿才有可能进行科学探究活动。幼儿园物质环境创设对幼儿进行科学探究有着及其重要的作用，而幼儿在园主要活动可以分为室内与户外两部分，那么，我们就从这两部分来剖析幼儿园科学教育环境创设与利用。
一、户外环境创设 幼儿园要求配备较为宽广的户外活动区域，教师可以利用户外场地创造科学教育环境，打破教室的局限性，把科学教育的课堂搬到户外，让幼儿在户外活动中充分感受科学并进行科学探索。幼儿园科学教育的户外环境主要包括四块：地面平坦区、攀爬体育活动区、玩沙区与自然区。 在平坦的空地上，除了开展体育活动外，也可充分利用户外空地的灵活性，开展各式科学教育活动，如在空地区域，可以组织幼儿开展玩具车、自由奔跑、吹泡泡、用大毛笔在地上画画、玩水游戏等活动。同时也可将体育活动与科学活动有机结合。如，幼儿在骑车、奔跑游戏中，在身体得到锻炼的同时，也充分感知力的存在及变化等物理学知识；幼儿在进行玩水、吹泡泡等游戏时，充分体验水的流动性、沉浮性等特性，充分感知水、认识水的特性。 在攀爬和体育活动区域，主要陈列了各式大型组合玩器具，如楼梯、锁链、滑道、桥梁、阁楼等，儿童能通过攀沿、旋转、爬行、滑行、钻、跳等体育活动，体验重力、平衡力、惯性等物理特性。教师在创设这类环境时，可以结合幼儿园地形特点或已有资源，创设出因地制宜、独具特色的户外活动环境。如城市可以利用废旧的水泥管道提供给幼儿进行钻爬游戏，乡村可以利用草地、土坡、树木等为幼儿创造攀爬环境等，例如浙江某幼儿园，利用当地盛产的竹子，因地制宜自制了竹制的独木桥、滚竹环、竹制的攀爬器械、竹制水车、水枪等器械，既有趣，又利于幼儿发展。 玩沙区是幼儿园中常见的区域，幼儿热衷于在沙子的世界里创造自己的王国。教师可以为幼儿提供桶子、铲子、运沙车、沙漏等道具，为幼儿开展玩沙游戏创造有利条件。同时借助水与沙的组合，通过改变沙子的粘稠度，让幼儿在操作中体验沙子的物理特性，提升创造力。 自然区是幼儿园进行户外科学教育的最主要场所，在幼儿园中，常见的自然区有养殖区与种植区两类，教师可以充分利用自然区给幼儿创造广阔的科学探索空间。教师可以利用幼儿园已有植被资源，开展各种科学教育活动，如针对幼儿园里的大树，可以开展树叶一年四季的变化、树叶的形状、果树的生长变化、树干的测量、树的种类认知等科学探索活动。这些科学教育活动，既贴近幼儿生活，又亲近自然。同时，教师可以为幼儿创设有益于学习探索的植物资源，如进行植物种植，幼儿培养的过程中，通过观察其特征及生长变化，了解植物生长规律、基本习性等，同时要做好科学记录工作，鼓励幼儿用自己的方式记录下植物的成长过程。教师也可将科学活动与游戏活动紧密结合，如当班级的“责任田”需要浇水灌溉时，教师可为幼儿提供小碗、勺子、竹篮、木筐等不同材料的容器盛水，并让幼儿自主进行探究水的运输，为幼儿提供塑料管、竹筒等进行运水，或是带领幼儿通过水枪射击游戏来浇灌蔬菜，帮助幼儿在游戏中充分感受水的各种特性。同时，可以开展与动物相关的科学探究活动。例如，组织幼儿探究动物的饮食习性，动物的便便等主题活动，帮助幼儿了解动物的生长过程以及生长习性。幼儿园通常种植了大片绿植，就一定会有小蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓、毛毛虫等常见的并被幼儿所喜爱的动物，可以利用这些资源，开展科学活动，让科学教育与生活更贴近。
二、室内环境创设 幼儿园科学教育的室内环境创设，主要通过设置科学区、自然角以及利用走廊、墙饰、科学玩教具等为幼儿提供科学探究环境。 室内科学区主要陈列各式各样的科学探究材料及工具。放大镜、吸铁石、碎铁、干电池、镜子、导线以及各类玩教具的投放，为幼儿创造了一个丰富多样的科学探究环境。在科学桌的创设时，我们可以鼓励幼儿开展关于光的反射、折射、磁性、声音的音调与响度、水的沉浮、容积的守恒等方面的科学探索。开展非正规的科学教育活动，让幼儿在老师的协助下，利用各种材料进行探索，进行自主科学探索，学习科学方法与技能，享受成功的乐趣，激发幼儿科学学习动力以及科学兴趣，增强科学素养。但在材料的投放时，应当有序摆放，同时要直观、易于拿取，方便儿童选用。 在自然角的创设中，一般会种植各类植物，或投放体积较小、易于室内饲养的动物。幼儿通过观察植物，了解其生长环境、生长周期、生长规律以及根茎叶的生长。同时可进行科学实验活动，如进行暗箱种植，幼儿通过对比暗箱内与暗箱外植物的异同点，从而了解植物的光合作用或趋光性等特性。也可对于同一植物进行不同种植环境的探索，如探究土豆在水培、土培、以及空气中种植等。而自然角中通常会饲养蝌蚪、金鱼、乌龟、鹦鹉等适合室内饲养的动物，幼儿可以充分探索其生长规律及生活习性。 在幼儿园的走廊、墙面布置中，也可以投放各种具有科学教育意义的玩具。如附在墙面上的迷宫、吸铁石、拼图等，幼儿在日常生活中随处体验科学，探索科学。但是在走廊、墙面的环境创设与布置中，应注重安全、美观与整洁。
三、科学教育环境创设中的材料投放 在户外环境当中，教师应为幼儿提供充足的玩具材料、大型攀爬器械、各类道具等。数量要充足，种类应丰富，给幼儿充分的选择余地。针对各类主题活动，提供不同?N类、样式的充足材料。如幼儿在进行水的运输主题活动时，教师为幼儿提供各类器具，如：桶子、杯子、竹篮子、筛子、漏斗、纸盒、铁腕、塑料管等不同质地、不同性质的器具，让幼儿探究如何才能更好更快地运输水源。同时投放的材料应符合幼儿的年龄特点，要能够在幼儿能力范围内使用的器具，同时应充分注意材料的安全性，避免锋利的、易碎的材料出现，同时在对植物探索时，也应格外注意，比如避免让幼儿触碰玫瑰的刺，避免儿童误一些有毒食植物果实。在环境创设时，都应该考虑到这些特性。 在室内环境材料投放时，材料的多样性与丰富性以及材料选用的安全性毋庸置疑。这里特别要注意的是材料摆放的有序性。因为材料的摆放和呈现的方式很大程度上影响着幼儿对材料的选用频率。幼儿往往偏好与选用易取、色泽鲜艳的玩具材料，所以物品的摆放对于幼儿进行材料探索的欲望有着直接关系。而教室内材料的投放也应注意及时更换，再有趣的玩具材料，幼儿也有厌倦的一天。所以可以不同的班级添置不同材料，一定时间后，各班互换材料，这样即经济，又能够始终抓住幼儿兴趣，激发探索欲望，带给幼儿不一样的体验。
四、合理利用幼儿园环境开展科学教育活动策略 1.将科学教育融入到生活中去，生活即教育 幼儿园要把幼儿的生活环境与科学活动很好地结合在一起，将玩与学有机结合，相互渗透。幼儿在探索中有效提升科学素养。 我们教育者的任务，是为幼儿创设一个丰富多样的有助于科学探索的生活环境，让幼儿在生活中随处可见科学，也随处可进行科学探索。鼓励幼儿利用已有经验进行科学探索，从而获得新的经验，直观地、自然地获得经验与知识。把教育融入生活当中，把生活当做教育。这种纯自然环境下的教育，无疑也是最适合幼儿发展学习的环境。 2.将科学教育融入到游戏中去，教育与游戏相结合 幼儿园教育最主要的方式是以游戏为基本活动，寓教于乐。在科学活动中，将科学活动融入幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行科学探究。 我们在科学教育的环境布置中，应当充分考虑环境的趣味性与教育意义。幼儿对于太过于死板、教条化的知识、活动很难集中注意力，因而为幼儿提供丰富、有趣的环境非常重要。不仅是材料上应该符合趣味性，在活动的开展上也应当灵活有趣，利用幼儿喜欢做的事情，充分挖掘教育契机，让幼儿在游戏中体验科学，获得经验。 3.以幼儿为主体，提供具有发展适宜性的科学教育 我们经常强调幼儿是教育的主体，同样在科学探究的过程中，主题应当源自生活，让幼儿收到身边环境的感染时，产生问题，教师适时引导幼儿把问题一步步细化、具体化，并为幼儿提供物质、材料商的帮助，协助幼儿进行自主探索并解决问题。 幼儿园科学教育活动中，应该充分结合幼儿的年龄特点及其认识水平开展探究活动。许多幼儿园的不同年龄班，都会选择饲养蝌蚪，并围绕蝌蚪的成长开展主题教育活动，但主题趋于一致，年龄和难度区分度不高，很多内容对于小班幼儿可能是适合的，但是放到大班就不具备发展适宜性了。 4.利用幼儿园以外场所开展科学教育活动 幼儿园有其固有的局限性，把科学教育延伸到幼儿园之外，让幼儿在各种环境下进行科学探索与发现，对于幼儿的发展与成长，更具意义。如参观科技馆，感受科学的魅力，进行家庭科学活动，亲自互动一起进行探索等等，都能帮助幼儿更大程度地提高科学素养，掌握科学探究方法。 参考文献： [1]（美）阿林?普拉特?普莱瑞著，霍力岩等译.幼儿园科学探究教学，数科学、数学与技术相融合[M].北京：科学教育出版社，2009，4. [2]王志明.幼儿科学教育[M].江苏：江苏教育出版社，1990，1. [3]王志明.幼儿科学教育[M].杭州：杭州大学出版社，1994，2. [4]陆萍.创设科学探究环境，塑造儿童科学家[J].小学科学（教师），2011，01. [5]曾莉，王晓丽，窦婴.整统家园资源，有效开展幼儿科技活动[J].学前教育研究，2008，09. [6]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010，05. [7]彭琦凡.幼儿科学探索的特点及其知道策略研究[J].学前教育研究，2005，12.
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