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陶行知指出：“今日教育界责任之最重要且最紧迫者，莫若利用教育学解决学校课程问题。盖课程为学校教育之中心，假使课程得有圆满解决，则其他问题即可迎刃而解。”游戏作为幼儿的基本活动，是培养幼儿全面发展的重要载体。游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。游戏是幼儿快乐的源泉，可以帮助幼儿建立各种规则，学会思考。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性，幼儿园课程要以游戏为基本活动，并努力体现如下策略。
材料准备策略 幼儿对世界的好奇，往往倾注在具体物体上，不同的实物能满足幼儿不同的好奇心。主题课程中的游戏材料是课程游戏化的灵魂，如何让课程既吸引幼儿注意力，又合理启蒙，达到寓教于乐的目的，是课程游戏化的重点。 幼儿游戏最突出的特点是模仿。因此，在课程游戏中，材料的数量和种类一定要丰富，多样化的材料是课程游戏化的基础。比如：在训练孩子对于这个世界基本认识的时候，可以摒弃以往老师说的模式，用游戏取而代之，可以做“说夏天”的游戏，让孩子自己描述自己眼中夏天的样子。
结合教学用具，做一些小模型，夏天的衣着（裙子、短裤），夏天常见用品（风扇），食品（冰淇淋）等材料。除了在内容上丰富多元外，在形式上也应更贴近生活，以满足幼儿的认知需求。这也能拉近师生关系，让老师更了解孩子，还能调动孩子的积极性。 游戏是幼儿的生命，玩具是幼儿的天使。愉快有趣的游戏中不能缺少玩具的提供。搭建不同的积木，准备各种类型的木偶等道具，有利于幼儿创造思维和表达欲望的建构。
有的道具是幼儿园购买，但教师和幼儿共同制作的道具更贴近幼儿不断变化的兴趣需要。 幼儿具有对于新鲜事物保持好奇的心性，所以在材料准备上也要时时更新。幼儿是在不断与周围环境相互作用中获得发展的，在预设的游戏内容中，往往会由于幼儿的自主选择而延伸出不同的发展路径，因此，课程游戏化的前提是不断提高保教质量和师资队伍专业化建设水平。所以，要培养善于学习反思并具有较高的教学实践能力的骨干教师队伍，让他们对待游戏中存在的问题能认真、耐心，欣赏幼儿解决问题的方法。
用单纯的图片配单词已是老套的教具，而要给孩子新鲜刺激，可用最近手工界流行的轻粘土做成小模型，或者用橡皮章子刻印等。 角色扮演策略 游戏的过程满足了幼儿好动的特点，在操作活动中，孩子们都十分愿意选择生活区的实物制作，尤其是亲手将食物削皮后，切成块与小伙伴分享。这些在成人看起来简单枯燥的生活过程，满足了他们对世界的好奇。教师在游戏化课程中，除监护孩子防止危险动作外，还应与孩子一同参与游戏，使幼儿有更强的带入感和参与感。
在种类丰富的幼儿游戏中，角色扮演的自主游戏对幼儿的性格成长作用很大。幼儿思维“拟人性”特点主要体现在自主游戏的角色扮演中。比如：当幼儿蹦跳难于安静时，教师可以说“我们来做皮皮鼠吧！皮皮鼠要悄悄的，如果有声音就会被大花猫吃掉了”，幼儿会马上投入角色中。主题课程背景下融入角色扮演游戏，这种综合性、创造性的活动，有利于富有针对性地培养不同儿童的想象力和创造力。
教师在引导幼儿进行主题活动时，赋予物体生命，用拟人化的口吻，富于感情的语气、动作、表情等，更容易将幼儿带入游戏情景中。“过家家”是一种典型的角色扮演游戏。在教学主题活动中，教师可以引导不同的幼儿依照自己的意愿、兴趣和能力，进行角色选择。比如：《水果变身》主题游戏中，幼儿可自主选择“扮演”苹果妈妈、香蕉爸爸等，让幼儿在自主探究中快乐成长；教师负责区域主题活动的建构。
课程游戏化过程要充分发挥教师的能动性，因游戏内容和组织的千变万化，要求教师随机应变，引导不同幼儿进行不同的主题游戏课程。 个性发展策略 每个孩子都是花园中颜色不一样的花朵，年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大差异。因此，幼儿园课程游戏化要做到游戏个性化，这也是素质教育的要求之一。 个性游戏指符合幼儿个性发展差异的游戏，是关注幼儿最近发展区，最适宜幼儿个体发展的游戏。
个性游戏符合幼儿需求，遵从幼儿意愿和兴趣，符合幼儿的主体性、差异性，尊重幼儿的自主性、选择性。游戏材料的个性化，针对不同潜能的幼儿设计不同的游戏道具；游戏选择的个性化，教师引导幼儿自主探索选择；参与方式的个性化，无论是虚拟类还是建构类游戏活动，让不同幼儿体验不同参与方式。而整个过程中最为重要的是教师指导的个性化，教师在课程中担任引导者和发现者的角色，首先要发现不同幼儿的潜在兴趣点，如好动的男生喜欢开关电子设备（电视电脑等），应该引导其进行电路搭配游戏。
多元发展是幼儿通过游戏活动得到多方面的发展。注重了解幼儿的经验起点和智能差异，发展幼儿的优势智能，并以优势智能带动全面和谐发展，关注幼儿发展的多元本质。个性游戏尊重幼儿发展的个性需求和幼儿个性差异的表现，同样的主题活动，由于每个人材料和方法不一样，做法和玩法不一样，形成的结果就不一样。我们要尊重幼儿的参与与感受，尊重幼儿的不同经验与体验，尊重幼儿不同形式的表达。
比如在桌面玩具中，有的孩子按照示意图搭建形态逼真的鸭子、房子，展现其模仿和再造能力，有的索性开始了自己的建构，不局限于生活中见到的事物，有些甚至是自己的“小发明”，教师应鼓励幼儿进行适合个性化游戏。 游戏评价策略 教师的引导是课程游戏化进程的关键。游戏本无对错，幼儿不同的选择都代表其内在的潜能和愿望，教师积极的评价可以让孩子拥有自信，提高幼儿表达的欲望，积极的鼓励比消极的制裁好。
有句话说，世界上没有做错的孩子，只有不懂得赏识的大人。有位教育家还曾说过：“评价=成就。”游戏结束后，教师的评价对幼儿是一种反馈，对教师和幼儿园则是经验总结。联系前期游戏材料的准备，通过对每次游戏过程中的发现总结，下次游戏中就会有更多针对性，如此良性循环。比如可以设置奖励机制，教师应当发现每一个幼儿的闪光点，对他们进行鼓励和激励。根据各自特点给以奖励，如设置“诚实守信”奖、“乐于助人”奖、“善于观察”奖等。
除对幼儿的评价反馈外，游戏化课程还应具备教师与家长之间的良性沟通。对于幼儿来说，生活中无时无刻不在游戏，游戏是幼儿获取“生活的智慧”的途径。因此，在幼儿的成长过程中，除在幼儿园与其他小伙伴的交互影响发展外，还有在家中与父母的“游戏”。幼儿园游戏化课程的立足点不应仅仅局限在幼儿在园中，还应关注幼儿在生活中其他方面的兴趣和尝试。积极邀请家长参与游戏课程，使家长和教师同时观察幼儿在园中与在家中表现的异同，从而设计和丰富游戏种类，发掘幼儿的多方面潜能。
但是，孩子在幼儿园中在父母面前游戏，有可能会比较拘谨。所以，可以进行一些简单的、日常生活中常做的或者做过的游戏。比如说“贴膏药”这样的游戏，游戏开始时，孩子和父母贴在一起。由于游戏比较放松，而且是越玩儿会越放松，大人和孩子都比较容易摆脱拘谨，并迅速拉近彼此的心理距离。 环境建设策略 课程游戏化意味着课程安排时间的调整，幼儿自由活动的时间更多。
幼儿园应该充分利用园区的每一处空间、每一个角落和墙壁，为幼儿提供自主选择和自由活动的时间。这里的游戏化不仅指纯游戏，运动场、阅览室、游戏室、表演区等各色区域建设都是丰富课程游戏化的组成部分。比如：在墙壁上设置彩色手印区，让每个小朋友手蘸彩色颜料，将自己的手印印到大树的树枝上，共同成为大树的叶子，借以进行集体意识和团结的教育。幼儿园应遵循幼儿认知、内化、表达的循环过程，为幼儿成长提供充分的空间和条件。
比如：若园区占地较小，可适当调整，如减少橱柜、增加攀爬设备和双层空间等。除大型游戏外，为配合个性游戏化策略，可采用多个小型分割区，并利用各种玩具作为分离物。 结束语 幼儿园课程游戏化是让孩子回归天性、发展潜能的最好途径。陶行知指出：“要从成人的残酷里把儿童解放出来。”综上，在幼儿园课程游戏化实施过程中，教师、家长及幼儿园要相互配合，在前期、中期和后期做好充分准备，形成良好循环，在环境建设上达到丰富幼儿课程、寓教于乐的目的，促成幼儿的可持续发展。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）
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